學生的學習積極性順利完成學習任務的心理前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的，第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和各種好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生思維活動的積極性和自覺性，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向。以下是我在數學課堂教學中的嘗試。
一、用故事創設情境。這可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，使學生看到數學也是一門有趣的學科。
例如：在講“平面直角坐標”之前，講一個笛卡兒發明直角坐標系的故事：數學家笛卡兒潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用鑰匙打開了數學宮殿的大門，遍地的珠之光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的網不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此，笛卡兒發明了直角坐標系，解析幾何誕生了。
二、用新穎而又有趣的事例，生動而又富有感情的講述創設情境。教師一上課，不直接板書課題，而以充沛而豐富的思想感情，用有趣而富有思考的問題，用精湛而富有魅力的談話，吸引學生的注意，激發學生的興趣，以產生直接的內驅力。
在講冪的運算之前，講芝麻與太陽的質量：一粒芝麻的質量不到克，它與太陽的'質量簡直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作為第一代播種下去，收獲的芝麻作為第二代，把第二代再播種下去……，如果播種下的芝麻全部能發芽，成長，這樣一直到第十三代，芝麻的質量是太陽質量的5倍!這是一個驚人的增長，學生求知的欲望。這時就可以順勢導入冪的運算。
三、用數字實驗創設情境。根據抽象與具體相結合，可把抽象的理論直觀化，不僅能豐富學生的感性認識，加深對理論的理解，且能使學生在觀察、分析的過程中茅塞頓開，情緒倍增，從而達到培養學生創造性思維能力的目的。
在講授“證明”時，拿出一條長長的紙帶，把一頭反面刷上漿糊與另一頭的正面粘合在一起，變成一個大圈圈，問學生：把這個紙圈沿著紙帶中心線剪開，會得到什麼結果？學生說會變成兩個紙圈。教師拿起剪刀沿中心線剪開，學生個個睜大眼睛：并沒有得到兩個紙圈。這說明在數學上單憑想當然是靠不住的，從而引出推理和下結論須步步有據。
四、聯系舊知識，創設情境。教師在復習與新課有關舊知識的過程中，以舊引新，激發學生對新知識的探求。
在講“三角形中位線定理”時，先讓學生畫任意的凸四邊形，把各邊中點依次連結起來，當學生發現這些圖形都是平形四邊形時，會感到驚訝和疑問，從而引出課題。
五、利用生產和生活中的實際問題創設情境。對于實際問題，學生看得見，摸得著，有的親身經歷過。所以當老師提出這些問題時，他們躍躍欲試，想學以致用。這能起到調動學習積極性的作用。
在講“正多邊形和園”時，指出正多邊形有無數種，那些正多邊形可以用來設計鋪地的美術瓷磚？因為周角等于3600，所以用正多邊形既無空隙又不重疊地鋪滿地面的條件是：圍繞每一公共頂點P的各角之和等于3600，通過計算得出：用一種規格的瓷磚鋪地，只能使用正三角形，正方形和正六邊形三種。
創設課堂教學情境的方法是多種多樣的，教師應根據具體情況和條件，創造出適合學生思想實際，內容健康有益，緊緊圍繞教學中心而又富有感染力的教學情境；同時，要使學生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所學的數學知識。
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