導語：高中語文新課程重在提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。下面讓小編給大家介紹一下希望大家喜歡。
一、在語文新課程中我們應該面向“全體”同時著眼“全面”。
語文新課程要求我們要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養。因此，作為教師我們不能只抓“尖子生”，不能只針對一小部分學生安排教學計劃。教師給學生設定學習目標時，既要給優生“發展性匹配”，即結合教材內容滲透、穿插、拓展、增加新知識和新方法，讓學生感知最新信息，激發其創新意識，培養其創新精神;又要給中差生“適應性匹配”，使中差生不斷獲得成功，逐步增強信心，形成學習上的良性循環。切實做到“上不封頂，下要保底。”備課包括教材內容的加工，課外信息的利用，學生生活經驗的挖掘，啟發性問題和講解內容的設計，教學方法和手段的運用等，都要統籌考慮。備課給各層次學生確定的教學目標，上課時還要機動靈活地落實。每節課要通過對學生的質疑、答疑、討論或練習等判斷學情，了解每個學生新的“惑”和新的“需”，使教學有的放矢。依據層次目標，設計有梯度的問題或訓練題，要遵循以下三個前提：
1、掌握學生已有的經驗或知識，使設計的問題和訓練題與之“銜接”，確保不同層次的學生能達到各自的學習目標;
2、能引起學習興趣，激發各層學生朝著自己的目標努力;
3、使學生有認識上的困難，值得思考與研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保證使每個學生在“最近發展區”內全面充分地發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上”。充分發揮每一個學生學習語文的潛能，爭取大面積地提高語文教育質量。
“全面”指全面提高學生的讀寫聽說能力，而不能忽略其中的任何一方面。讀寫聽說每一方面又有多種方式。讀，學生可以朗讀、默讀、讀熟;教師可以范讀，指導學生讀出感情，讀出體驗和感受。學生也可根據內容略讀或精讀。學生精讀時要在讀的過程中形成自己的心得體會，觀點和看法等，并在“討論”和“訓練”時，說或寫出來。組織合作學習小組，通過合作、討論、互助，排除學生對課文理解、領悟的障礙。在討論時讓學生見仁見智，遇到有價值、有話可說的問題，可引導學生辯論，活躍學生思維，在真實的情境中培養學生的聽說能力。辯論雙方(或多方)必須要專注地聽，聽出對方的觀點，聽出對方的漏洞，還要在聽的過程中觀顏察色，辨析語氣語調等;辯論時，學生必然要快速及時地組織語言表情達意，還要注意語言表達的藝術性等。課外語文讀物可以略讀。略讀課外讀物后可以以講故事的方式把自己的所感寫出來，并說出來與人交流，綜合訓練讀寫聽說能力。還可以把研究性學習的理念貫徹到具體的語文教學過程之中，把提高學生讀寫聽說能力的要求，變成語文教學的具體環節和學生的具體實踐。
二、運用多媒體設備創設生動的情景，引起學生興趣。
多媒體教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢，特別在創設情景這方面。恰當地運用多媒體能夠收到事半功倍的教學效果。因為多媒體課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。
三、調動學生的積極性，鼓勵學生大膽質疑，從而提高學生的思維能力。
提出問題往往比解決問題更重要。“學生學習是一個從未知到已知的過程，這個過程應該是充滿好奇、疑問和探索的，思維是從問題開始的，創造力是從發現問題開始的。”其實生疑、質疑、討論、釋疑等是思維過程的具體展示，也是提高思維能力的有效途徑。“讀書貴有疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。孔夫子說：“疑慮，思之始，學之始”。在教學中應該切實地把生疑、質疑、釋疑的過程真實而有序地展開。培養學生思維的廣闊性、獨立性和靈活性。使學生在具體的語文學習實踐中，逐步提高觀察、發現、判斷、推理、概括、想象和創新能力。“重視學生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養”。
四、注重“過程”。
新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程，導致教的過程“走過場”;對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發式”教學早已寫進了語文教學大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學過程的研究、管理和調控不無關系。異步推進教學法的一個重要特點就是立足于過程的“到位”與“優化”。一是引導教師研究自己的教學行為，精心設計自己的教學思路，對語文教學過程實施有效地調控。二是落實教學的具體環節，使過程“到位”，每個環節中還要選擇適當的方式和方法，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學流程合理。三是分層啟動，教師走進每個學生的生活世界、經驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習的有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學內容按照學生的認知規律和知識建構的需要，循序展開。五是轉變教學評價指向，即由側重評價教師教的過程和藝術，轉變為側重評價學生的學習過程和方法。
“積”就是積累，“悟”就是感悟。
積累包括知識積累和經歷積累兩個方面。知識積累是語文學習最直接最現實的目的，即學生要掌握一定量的語文基本知識，包括字、詞、句、篇和文學文化常識以及讀寫聽說的基本常識。而經歷積累則主要是指學生的生活經歷和學習經歷積累。這基本上涵蓋了語文課程目標“積累·整合”的內容。
感悟是一種語文學習的綜合能力。具體包含了對語文基礎知識的融會貫通和運用，對作品內容和思想感情的感受、思考、領悟、鑒賞，對學習過程和方法的優化和提升，對生活的觀察、體會、總結、領悟。這包含有語文課程目標“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”的相關內容。
在積累和感悟之間，積累是一個量變的過程，是學生將相關的知識和經歷內化為語文素養的過程。感悟是在積累的基礎上產生的一種質的飛躍，是將學生的語文素養外化為能力的表現。
我的語文教學就圍繞這兩個方面，做了一些粗淺的探索和實踐。
五語文教學“積”之探微
上文說過，積累包括知識積累和經歷積累兩個方面。
1、知識積累
除了常見的背誦默寫、聽寫等方式外，我主要采取了兩種方式：定量作業和知識記憶檢測。
定量作業要求學生每天完成300字左右的作業量。每周有三次字詞基礎的積累，一次摘評，一次練筆。字詞基礎的積累主要是課文學習中遇到的生字詞和練習、考試遇到的易錯字詞；摘評主要是摘抄課內外讀到的好詩文及其片段，并對其作簡要評析；練筆主要是進行作文練習，有時是完整的寫作練習，有時是作文片段練習。這種作業形式沒有限定具體內容，而是要求學生結合自身實際，有選擇地積累，很依賴學生的自覺性，但也充分地培養了學生自主學習的習慣。
知識記憶檢測則是老師在每教學一個新內容后，或一篇或一個單元，將重點知識列成知識記憶清單，在限定時間內完成相關的知識記憶并檢測過關，未達標者則強化記憶，跟蹤檢測。
此外，每學期要組織兩三次知識競賽，既強化了知識積累，又豐富了教學活動，激發了學生學習熱情，培養學生的競爭意識。
2、經歷積累
學生的生活經歷是有限的`，那該如何去豐富經歷呢？我主要強調三個方面：一是學會觀察體味生活，在有限的生活經歷中去挖掘生活的內涵和深度，深化對生活的認識和感悟；二是積極地參加各種社會實踐，有意識地豐富學生的生活經歷；三是廣泛而深入的閱讀，特別是閱讀傳記作品，通過認識和體味別人的生活經歷來豐富自己的人生。
至于學習經歷，主要是教會學生對自己的學習過程進行反思，對學習過程進行優化，對學習方法加以改進和完善。
以上做法與課程標準提出的“過程和方法”的目標不謀而合。
六、語文教學“悟”之探微
任何感悟都是有度的，是在不經意中的，因人而異的。學生可以是悟知識、悟文本、悟學法、悟生活、悟人生。感悟到的東西，有時是說不出來的，也不一定要求學生說出來，意會就行了。我們應尊重每個學生的獨特感受，不應該也不可能只有一個答案，一個結論；不應該也不可能把全班學生培養成“一個人”。
有人說，學生的悟性是天生的，有就有，沒有的也沒有辦法。就語文學習來說，感悟是一種綜合能力。我認為，學生的悟性是可以培養的，可以強化的。大家都知道，量的積累是能夠引起質變的。學習中的頓悟也是客觀存在的。俗話說“書讀百遍，其義自見”，就是由積累引起感悟的一種表現。呂叔湘先生說過：“運用語文是一種習慣”。當這種習慣養成了，也就擁有了語文學習中的感悟能力。
因此，感悟能力的培養就需要學生的主動參與，就是把學習的權利交給學生，讓學生在老師的指導下自己學習，自己去領會。尊重學生的主人公地位，尊重學習語文的規律。我上面談到的一些積累方法的設計，就是基于這種理念。
在由積累轉化為感悟能力的過程中，學生對知識的梳理整合，對經歷的總結反思是關鍵。缺少了學生的這種主動參與，感悟的產生就無從談起。
除此之外，我在教學中開展了多種活動，培養學生的感悟能力。
以上就是我就語文教學之“積”“悟”所做的思考、探索和實踐。
目前，新課程在我省已實施了一個輪回。新課程標準的實施，為語文教學注入了活力，拓展了廣泛的空間。語文教學，特別是在高考壓力下的高中語文教學迎來了燦爛的春天。
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