教學目標：
1、知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。感受詩中描繪的景色，懂得這首詩講的是一幅山水畫。
3、初步感受古詩文化的優美，激發學習古詩的積極性。
教學過程：
一、創設情景，引入課文
師：同學們，一上課，老師給大家帶來一個故事。讓我們一起來認真的聽這個故事。很久很久以前，有一個很貧困的書生，雖然他家里很貧困，但是他讀書很用功，十年寒窗苦讀之后他要去考狀元了。因為他平時很努力學習所以他考中了第一名，第一名就是狀元呀，書生可高興了。但是皇帝還想再考一考這個書生是不是真的有文化，于是他把書生叫到宮殿里，給他看了一幅畫，要求書生馬上根據這幅畫寫一篇文章。讓我們先來看看皇帝給書生看了什么畫。(出示畫的圖片)
二、指導觀察，看圖說話
1、看了這幅畫，你看到了什么景物呢?
2、誰來說說這幅畫上都畫了些什么?
3、書生要看圖寫文章，那你能根據這幅圖說話嗎?
三、根據情景，初讀課文
師：小朋友們觀察得真仔細，說得真好，那我們回到故事里，書生只看了幾眼這幅畫，就拿起大筆“刷、刷、刷”寫下一首詩，皇帝看了直叫“這不僅是首詩，還是一個謎語，用詞還很有意思，好好好，真好呀!”，你們想不想看看書生到底寫了什么詩讓皇帝這樣連說三個好呀。(出示古詩正文)
1、首先請同學們自由讀課文，遇到不認識的字圈出來。
2、(出示生字卡片)請誰來當小老師教小朋友們讀這些字呢，讀時要注意什么。
3、既然都能讀好這些字了，那么誰能來讀讀這首古代人寫的古詩?
4、學生自評正音：重點區分平翹舌音和前后鼻音。
四、理解詩文，感受詩意
1、指導理解詩意：讀了這首詩我真是有很多不明白的地方，你們有不明白的地方嗎?(學生質疑)
(1)書生是怎樣來寫“山”、“水”、“花”、“鳥”這些景物的?
(2)“山有色”，那山會是什么顏色?
(3)流水會發出嘩嘩的聲音，為什么書生卻說走近流水仍然聽不到聲音呢?
(4)這首詩描繪的是什么季節的景色?
(5)鳥兒為什么看到人來也不驚飛，這是一種什么境界?
……
2、范讀：這么美的畫，這么美的詩，老師也忍不住想讀一讀，可以嗎?(教師示范讀)你們注意到老師讀的停頓和重音了嗎?(板書停頓、重音處)然后根據學生模仿能力強的特點，通過范讀給學生的朗讀指明方向。
多形式學生讀：個別讀，小組讀，組合讀。
3、聽你們讀著讀著，我腦袋里突然想通了一件事情，皇帝不是說這也是一個謎語，我已經知道這個謎底是什么了，你們知道謎底是什么嗎?(根據生答板書：畫)為什么是這個謎底是畫呢?
4、找出反義詞：我們明白了皇帝說這首詩是謎語的原因，但是他還說了一句話，我就不明白了，為什么說用詞也很有意思呢?我們一起來想一想。
教師走來走去口中念念有詞，好象在思考。學生若答不出來教師可以裝作無意地念念“遠”“近”這些詞，再找不到就裝作自己找到原因，點明一組，讓學生找出其他組。
五、拓展練習，指導背誦
1、指導看圖背誦，同桌背誦。
2、拓展升華：同學們，你們說這首詩好不好呀?為什么好?這么短的時間做出這么好的詩，這個書生真不愧為第一名，皇帝可高興了，就馬上封他為“狀元”，還在他的家鄉造了座狀元橋。其實我們古代的中國人是很有才華的，歷史上有很多很多這樣的謎語詩，不信，我就念兩首給你們猜一猜。
越大越好過，越小越難過。
越短越好過，越長越難過。
白天還好過，晚上更難過。
迷底：獨木橋。
露濕鞋，
清晨早起搭花臺。
隔墻喊妹妹不應，
對面招手妹不來。
迷底：鏡子
六、課后拓展
師：小朋友們，今天我們聽了一個故事，學習了一首謎語詩，其實我們中國古代的詩文化是非常有意思，還有很多很多這樣的謎語詩，下課你們自己去找一找，看誰找的.謎語詩能難得到別人。
板書設計：
畫
山遠看山有色，
水近聽水無聲。
畫春去花還在，
人來鳥不驚。
課后反思：
積極地創設情境，讓學生在自己喜歡的故事情境中快樂學習，在生活化的學習情景中體會成功。我這節課的成功之處在于將教材與學生生活的實際聯系在了一起，讓學生能在觸手可及的故事中體會語言的魅力，激起他們對于古詩的熱愛。這也是符合語文教學中的大語文觀和學生年齡特點的。教學中以學生自主探究學習為主，給了他們自主學習的舞臺，學生真正成了課堂的主人，他們自己教自己，教師只是提示他們學習。另外，如果能將這個故事的視頻播放給學生看，將會更加有趣，效果會更好。
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