photoshop圖像采集與加工微課教學設計

　　作為一名教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的photoshop圖像采集與加工微課教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　設計內容

　　《圖像采集與加工》中圖像的格式與類型，兩節課之間的承前啟后

　　設計思路

　　打破原有課程順序，用一節課時間讓學生體驗圖像加工的魅力，在課堂結束前，利用保存文件時文件格式的選擇講解圖像的格式，且利用保存時圖像品質選擇，選擇“低”與“最佳”，做出比較，有出現失真，引出下節課內容圖像的類型點陣與向量。

　　理論基礎

　　體驗式教學

　　教學過程

　　一、前期工作

　　Ps圖片展示（班級自己學生的ps圖片結尾，引起學生學習興趣）

　　1、photoshop軟件

　　2、圖像的采集

　　3、圖像的合成

　　學生興趣點

　　將自己與喜歡的'名人進行合成

　　二、本微課設計點

　　4、圖像的格式

　　任務三：

　　（1）保存圖像，以源文件格式“學號。psd”保存與桌面

　　（2）將圖像另存，以“學號。bmp”及“學號。jpg”保存與桌面，三幅圖像的大小分別為_______、_______、_______

　　設計意圖分析：

　　如果課程開始直接講解圖像的格式，學生不能很好理解，對老師講的bmp、jpg沒有具體的概念，相當于聽了桌子、椅子，不能將bmp、jpg與圖像聯系起來。

　　所以，在前面將學生興趣點提高到一定的高度后，并且自己已經有了獨立完成且喜歡的作品后，對圖像有一定認知的情況下，通過保存操作，理解圖像有哪些格式及其區別，學生能夠接受并內化為自己的知識，納入自己的知識結構。

　　學生搜索信息，表達自己的體驗，教師最后總結

　　Bmp、jpg、gif、psd、png概念及之間的區別

　　5、圖像的類型

　　任務四：

　　將圖像另存為jpg格式時，將圖像品質修改為如圖，注意圖像畫質的細微變化及存儲空間的變化。

　　教師總結：

　　設計意圖分析

　　此時已到課程結尾處，學生保存的時候還會遇到一個問題，即圖像品質的選擇，多數情況下，我們只是選擇最佳就過去了，但是為了下節課做準備，此處要求學生選擇低與最佳，做出比較，發現問題，提出問題，留下懸念。下節課開始即可提出疑問，并且比較向量與點陣圖的放大效果。

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