作為一名教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《聶將軍和日本小姑娘》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《聶將軍和日本小姑娘》教學設計1
教材簡析：
這是發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍關心照顧在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。
本文語言樸實，記敘真實感人，教學時應讓學生反復誦讀。
教學重點：
反復誦讀，憑借具體語言材料，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
教學難點：
背誦第3自然段。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三自然段。
2、學會4各生字，理解生詞。
3、能聯系內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學準備：
搜集資料，寫有生詞的小黑板
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學要求：
初讀課文，學習生詞，理清課文脈絡。
教學過程：
一、導入新課，激發興趣：
1、師：今天，我們學習一篇新的課文，講了發生在抗日戰爭時期的一個真實的故事。
2、指名讀課題，齊讀課題
（2聶將軍與日本小姑娘）
3、師：聶將軍就是聶榮臻（師板書）
（看書上圖）這位就是聶榮臻將軍。
4、交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。
中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創建人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。
5、介紹故事背景：
1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰”，聶榮臻領導的晉察冀軍區是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰士在攻打井幾煤礦時救出來的
二、學習生詞，初讀課文：
1、選擇自己喜歡的方式自讀課文：
要求：讀準字音，讀通句子。
2、學習生詞：
（1）出示：
驚恐殘忍照料至仁至義
無辜和善撫養有始有終
小勺拽著聶榮臻
（2）指名讀——齊讀
（3）理解詞義：（按課文順序聯系上下文或查字典）
殘忍：兇惡、狠毒
無辜：辜，罪。沒有罪的`意思。（查字典）
照料：照顧、料理
驚恐：驚慌、恐懼
和善：和藹，溫和善良。
拽著：拉著（看圖做動作）
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
撫養：愛護并教養（扶養：養活）
3、指名分自然段讀課文：
想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？
4、生交流：
板書：救出孤女
關心孤女
送別孤女
孤女感恩
5、生默讀課文，根據小標題分段，并說說段義
（生交流分段及段義）
三、齊讀課文：
說說課文主要寫了什么？
四、作業：
1、完成描紅本
2、思考：課后習題4
3、默詞（家作）
4、讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）
第二課時
教學要求：
1、抓住課后習題4引導學生學習課文，體會聶將軍的為人。
2、練習背誦第三自然段。
3、完成練習。
教學過程：
一、復檢：
默寫生詞
二、講讀課文：
※師：通過第一課時的學習，我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？
生交流、師板書：活菩薩
中日友誼的使者
※聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
1、生帶著這個問題，自學課文
（用括號標出相關內容，并在旁邊寫下自己的體會）
2、交流：
（1）
聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
A、從上述內容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
B、生交流時相機指導朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對戰士們說的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
A、從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。
B、在讀中進一步體會
（3）聶將軍給日本官兵的信：
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
A、從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
B、指導朗讀
（4）孤女謝恩。
A、這一內容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結全文：
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關心照顧在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、練習背誦：
1、抓住表先后順序的詞和動作的詞。
如“…先抱起…然后…開飯…幾天以后…”
2、分層逐句練背。
五、布置作業：
1、理解詞義：
至仁至義 有始有終
2、寫出近義詞：
殘忍（） 照料（） 驚恐（）
和善（） 拽著（） 撫養（）
3、加標點：
這個女孩叫美穗子她不會說中國話只是不停地說媽媽死了媽媽死了聶將軍見這孩子兩眼里流露出恐懼的神色就拿過一個洗干凈的梨子和藹地說這梨洗干凈了吃吧
4、練習背誦第三自然段并默寫（家作）
《聶將軍和日本小姑娘》教學設計2
一、復習導入：
1、本文主要講了什么事？
2、日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”，這節課，我們一同來研究？
二、精讀感悟：
（一）感受關懷：
1、理解“活菩薩”？
2、課文中，聶將軍對日本孤女的仁愛，體現在哪呢？
3、快速瀏覽課文，找出相關的自然段？
4、自由讀課文第三自然段，適當標注自己的體會。
5、交流：關懷“無微不至”、“不是親人勝似親人”
6、過渡：這樣的親切與和善的人，怎能不讓人親近、不讓人信任呢？
7、美穗子有了哪些變化？（驚恐——不拘束——親熱）
8、小結：雖然瑣碎但集中表現了聶將軍的仁愛，有感情讀此段。
9、交流：課文的其他自然段還有沒有？
（二）領悟精神
1、補充網絡資料：日本軍國主義者大肆屠殺我國同胞，甚至連兒童都不放過，有何感受？
2、介紹“平型關大捷”中，聶將軍的表現。這里，你看到了怎樣的聶將軍？
3、對比突破難點：這份憎恨與文中的這份仁愛矛盾嗎？為什么？
4、出示兩段文字：
5、指名讀、交流
“將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么？”
6小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
（三）報恩之旅
1、這份不同尋常的仁愛，怎能忘懷，40年后，美穗子專程前來中國，進行報恩之旅。
2、學生點看相關網頁，加以了解。
3、交流所得。
三、練筆延伸：
展開想象，練寫美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。
教學目標：
1、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
2、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，熟悉到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學重點：聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
教學難點：憑借網絡資料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，是至仁至義的國際主義精神的體現，熟悉到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教具預備：教學課件
反思：
1、以理解崇高的國際主義精神為主線，展開鋪墊、探討、續寫的學習，在對比中突破重難點，既解答了學生心中的疑惑，又點明了中心。續寫中，趙越、張宇睿、沈藝迪等同學，能緊扣文章的細節、中心，點到“愿中日友誼長存”、“愿做友誼的使者”、“讓友誼之花開遍世界的每個角落”……
2、在瀏覽網絡的過程中，俞卓秋等小部分學生，對網絡的運用缺乏靈活性。看來要加強電腦的知識與運用的學習。
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