《聶將軍與日本小姑娘》教學設計

2021-03-13 教學設計

　　作為一名老師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的《聶將軍與日本小姑娘》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；

　　3、感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、昨天，我們初讀了課文《聶將軍和日本小姑娘》。通過閱讀，你都知道了什么？（學生交流）聶將軍給你留下了什么印象？（學生交流）

　　2、（根據學生的交流情況，引出）日本人民知道了聶將軍照料兩位日本小姑娘的事，稱他是——活菩薩，是——中日友誼的使者�。ń處煱鍟捌兴_”、“使者”）

　　3、什么是菩薩？（學生交流）聶將軍是如何照料兩位小姑娘的，以致于使日本人民稱他是——活菩薩，是——中日友誼的使者！請迅速瀏覽課文，找找那些段落具體描寫了聶將軍對兩位日本小姑娘的照料。

　　二、品讀“動作、神態”，感悟“細心照料”——學習第三自然段。

　　1、大部分同學都找到了課文的第三自然段，我們就先來讀讀這一自然段。請同學們朗讀第三自然段，畫出具體描寫聶將軍神態、動作的詞句，看看聶將軍是如何照料兩位日本小姑娘的。

　　2、學生交流閱讀收獲。（教師相機板書“神態”、“動作”。在交流過程中，注意引導學生抓住語句中的關鍵詞理解，如“馬上”、“慈愛”、“親切”、“和藹”、“拉到懷里”、“一口一口地喂飯”）

　　3、如果用一個詞來形容聶將軍對兩位小姑娘的照料，你會用那一個詞？（無微不至、體貼入微、疼愛有加……）

　　正是在聶將軍的照料下，美穗子對聶將軍的態度發生了巨大變化！（板書：驚恐親熱）假如是一個不知內情的人，你會把聶將軍和兩個小姑娘當成什么關系！是呀，聶將軍像慈愛的父親一樣，細心地照料著他們。不是親人，勝似親人！所以，日本人民稱他是——活菩薩，是——中日友誼的使者！

　　三、品讀語言，感悟心聲�！獙W習第二自然段。

　　過渡：長者照顧幼小的弱者，是很多人都能做到的。而日本人民卻因此稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日人民友誼的使者”，是不是有點兒夸大其辭了？（學生交流?）這還需了解故事發生的背景。（板書“背景”）

　　1、故事發生在什么時候？（第一自然段“抗日戰爭時期”）想到了“抗日戰爭”，想到了日本侵略者，你想到了那些畫面？

　　2、師：是呀，自1937年“盧溝橋事變”到1945年日本戰敗投降，八年間，日本侵略者，在我中華大地上燒殺搶掠，殘忍地蹂躪著中國人民。

　　①（出示幻燈片）正式在這樣的情況下，作為一名中國人，聶將軍卻無微不至地照料著兩個日本小姑娘。所以，日本人民稱聶將軍是（引讀）——“活菩薩”，是（引讀）——“中日人民友誼的使者”！

　　②作為一名領導八路軍抗擊日寇的將軍，想象一下，聶將軍都要處理哪些工作？（學生交流）在如此繁忙的情況下，聶將軍還無微不至地照料著兩個日本小姑娘，所以，日本人民稱聶將軍是（引讀）——“活菩薩”，是（引讀）——“中日人民友誼的使者”！

　　4、了解了這些背景情況，回過頭再來看看第三自然段的文字，聶將軍的這番舉動絕不是一般人所能做到的。我們一起再來品味品味。（配樂，齊讀第三自然段）

　　5、過渡：但是，從另一個角度講：當時，日軍正在侵略中國，聶將軍關心照料日本小姑娘，豈不是敵我不分嗎？（學生交流）讓我們來聽一聽聶將軍是怎們說的！自己讀讀課文的第二自然段。

　�、�(屏幕顯示：“雖然敵人殘忍地殺害了我們……決不能傷害日本人民和他們的后代�！�

　�、谶@段文字屬于人物的語言描寫(板書：語言)。言為心聲，從這段話中，你體會出什么？指名讀。（聶將軍是非分明，恩怨分明：我們的敵人是日本侵略者，而不是日本人民。相機指名讀。）

　　③是呀，當時，有很多人并不理解將軍救助兩個日本孤女的心思，所以，他對八路軍戰士，深情地說（引讀）——“雖然敵人殘忍地殺害了我們……決不能傷害日本人民和他們的后代。”很多老鄉也不理解，聶將軍的一番苦心，所以，他耐心地對老鄉們說（引讀）

　　四、品讀“書信”。——學習四五自然段。

　　過渡：聶將軍是這樣想的，也是這樣做的。正如課文第三自然段所描寫的，聶將軍如慈愛的父親那樣，無微不至地照料著兩個日本孤女。兩個日本小姑娘失去了父母，成為孤兒，真是天大的不幸，但他們能夠遇上聶榮臻將軍這樣具有菩薩心腸的人，有是萬分幸運的，也是幸福的。所以，日本人民深情的稱他是（引讀）——“活菩薩”，是（引讀）——“中日人民友誼的'使者”！

　　1、在聶將軍的精心照料下，美穗子和他形影不離，可親熱了！甚至，他對部下說，要收養兩位日本孤女。但最終沒有完成這個心愿，這是為什么呢？請同學們自讀課文的第四自然段。

　　2、交流。

　　3、小結：看來，聶將軍想得最多還是兩位日本小姑娘的安全，還是她們的將來。想到這些，聶將軍不得不下決心，忍痛割愛。于是，他派人把兩個日本孤女送往日軍指揮部，他還親筆寫了一封信給日軍官兵（大屏幕：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際注意之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存于人類之永久和平奮斗到底……”）

　　①學生齊讀。

　�、谧x了信中的這些話，你有體會出將軍怎樣的心聲。在這封信中，聶將軍再次聲明，我們的敵人絕不是日本人民，而是侵略中國的日本法西斯。請同學們義正言辭地告訴日軍官兵聶將軍的心聲，也是我英勇的八路軍戰士的心聲（引讀信）

　�、圩x了這封信，看到了兩個被送回的日本孤女。日軍官兵會想些什么？再次引讀信。

　　五、研讀“謝恩”，升華情感。

　　過渡：兩個小姑娘被送回日本后，由親友撫養。最小的女孩兒由于患病不幸死去，而美穗子一直健康地成長著。但是，在戰后的日本，一直存在著一股反華勢力，他們敵視中國，甚至否認曾經侵略過中國。

　　劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往，長期從事中日友好活動，積極推動兩國關系不斷發展。

　　光陰似箭，日月如梭。40年后，已是三個孩子母親的美穗子專程前來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩。（大屏幕顯示，美穗子來華拜望聶帥的圖片）！1980年7月14日，從戰火中走出的他們，終于又相聚。

　　1、美穗子會說些什么？

　　2、小結：是呀，他們握著的雙手是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。他們握著的雙手是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。“遠離戰爭，和平友誼！”是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！將軍救孤女的舉動，就是對這句話最好的闡釋。

　　所以，日本人民稱聶將軍是（引讀）——“活菩薩”，是（引讀）——“中日人民友誼的使者”

　　板書：

　　活菩薩動作背景