【教材簡析】
人教版小學語文第十冊課文《黃河象》是一篇科學小品文。文章介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態，及這具大象化石的發掘過程，并從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，描寫生動形象，讀后可以使我們思接千古，不僅增長關于化石的科學知識，而且激發起熱愛科學探索的興趣。
【設計理念】
新課程改革特別強調學生參與，強調活動，實踐，探究，經歷。在教學時要鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。因此，本課教學主要目標并非在于教教材——讓學生去弄清一個科學假想故事，接受書本知識，而是以教材作為一種憑借，引領學生通過“圖文結合，發現化石特點——大膽實踐，創編故事——文我比較，產生新的感受——發展改造原有知識經驗”的過程，讓學生在語言實踐活動中去親歷，去發現，去探究，去完善他們自己的知識建構。
【教學目標】
⒈以教材為憑借，引領學生觀察大象化石，了解發掘經過，在現實基礎上大膽推測，合理想象，培養創新精神與想象能力。
⒉在把自編故事與課文故事對比賞評中，領悟科學假想的一般方法，感受作者的想象合理﹑嚴密，描寫生動形象，培養批判意識和懷疑精神。
【教學流程及設計意圖】
㈠談話導入，激發興趣
許多同學對現已滅絕的古生物挺感興趣，特別是恐龍，因而對一年前去過的中華恐龍園是念念不忘，說說那次游園最令你難忘的，你最感興趣的是什么。
[設計意圖]
學習興趣是學生的內在需要之一，有了興趣，學習就成為一種享受，一種愉快的'體驗，從學生最感興趣的話題切入，又緊接下面環節古生物化石及相關知識介紹，激發學生內需。
㈡化石資料交流，豐富感性認識
課前搜集了不少有關化石的圖片和文字資料，來和大家分享一下你的所獲所得。
[設計意圖]
資料搜集交流是開放式教育下對信息處理的一種學習，亦通過感性材料的積淀，豐富對“化石”這一科學知識的感知，拓展學生視野，培養對科學的興趣和探究欲。
㈢圖文結合，發現化石特點
⒈觀察化石圖片。
老師也帶來一張古生物化石的圖片，想看看嗎?(出示)這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的古代黃河象骨骼的化石，仔細觀察一下。
⒉感知化石特點。
怎么樣，看了有什么感覺，跟大家來說說。
⒊引導讀文，加深感受。
陳列館旁邊還豎著一展牌，上面寫的正是這具化石的介紹，你們讀讀看，有什么新的感覺。
⒋讀中感悟，感情朗讀，表現化石特點。
指名讀，齊讀，通過多種形式的朗讀，讀中感受化石的大和保存完整。
⒌了解發掘經過。
師引述過渡：這具化石在地底下沉睡了200萬年，直到1973年的春天，甘肅省的一些農民在黃河邊挖掘沙土，忽然發現沙土中有一段潔白的象牙，便向當地政府報告，這具化石終于得以重見天日。讓我們再去挖掘現場看看，又了解了哪些情況。自讀課文最后一段。
(了解化石出土姿勢：腳踩石頭，斜斜插入土里)
⒍引發生疑。
了解了有關黃河象化石的這么多內容，接下去你最想了解些什么。
⒎過渡引導。
我們也來做做小科學家，假想一個有關黃河象來歷的故事，你們說怎么樣。
㈣想象來歷，自編假想故事
⒈指導假想。
⑴科學假想我們還是第一次。首先讓我們來策劃一下，看這個假想該怎么個想法。
⑵學生討論，引導歸納科學假想的要點：以現實為依據，大膽推測，展開科學合理想象。
⒉小組合作，自編故事。
⒊交流自編故事，學生評議。
評評：①故事創意，②現實為依，③科學合理。
[設計意圖]
學生自己觀察，自己讀書，自己感受事物，感知化石的特點，自己分析，思考，推斷，自編故事，通過自己親歷、實踐，體驗科學家假想的一般過程，逐步發展完善了對“科學假想”的認知。
㈤賞評課文故事，交流感悟
⒈讀中充分感知課文故事。
⑴用自己喜歡的方式讀讀課文，喜歡的段落可以多讀幾遍。
⑵指名分段讀，進一步感知。
[設計意圖]
多層次的讀，充分感知，讓文字內容在頭腦中逐漸清晰明朗起來，為后面對文本故事的分析，比較，賞評奠定基礎。
⒉比較故事，細細品味。
⑴小組學習，把剛才自編的故事和課文故事比一比，誰編得好，好在哪里。
⑵交流感受。
1 故事發展的背景環境：氣候干燥炎熱，2 動物們干渴難忍，3 為后文急于喝水，4 忘了危險埋下伏筆。(細致形象)
5 老象陷入淤泥的經過，6 環環緊扣，7 故事想象合理、
8 地質變化的過程，9 具有科學性。
(鼓勵學生有自己的見解，只要言之有理即可，可欣賞書本故事的優點，亦可評其不足，也應肯定自編故事的獨特創意，細膩周密之處，學會用辯證的眼光看待書本)
[設計意圖]
轉變學習方式，以培養創新精神和實踐能力為主要目的。賞評文本故事，鼓勵學生對書本的質疑，超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解，表達，旨在培養學生的思辯能力和批判意識。
⒊小結親歷感悟。
說說通過自編科學假想，再與課文故事對比，你們有什么收獲。
[設計意圖]
傳統教學重結論，而新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。起初，學生憑著已有的對科學假想粗淺的認知進行自編故事實踐，再經歷生生互評，與文本故事進行比較，分析，選擇，經歷了多種觀點的碰撞論爭和比較，不僅探究獲得新知，發展了已有的知識經驗，也培養了學生的創新精神，尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為學生個性化發展創造空間。
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