《語文課程標準》的思想就是教學應以學生為主，倡導自主、合作、探究性的學習，本人以此思想為指導，在課堂上，讓學生主動探究，積極思維，強調“以學生為主體”，要求自己扮演朋友、顧問的角色，創造和諧的課堂氣氛，誘發、引導學生自我指向的學習。而不應把學生看成知識的被動接受者，而應把他們看成是知識的主動探求者。而《標準》在教學建議中提到“在教學職務上努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課內外。”我緊緊扣著這一宗旨，貫切執行新課標的精神。就以《地球爺爺的手》為例。
案例：
一、揭題、質疑激趣
1揭題：小猴子、小兔子用手摘桃子、采蘑菇吃，吃得可香啦�？墒墙裉�，它們卻不用動手摘桃子，因為地球爺爺已經用自己的大手替它們摘下來了。
2質疑：這就是我今天要學習的課文《地球爺爺的手》�！翱凑n題，你有什么想問的嗎？”
生：A：地球爺爺怎么會有手？
B：他的手在哪里，是什么樣的？用來做什么的？
過渡：同學們真會思考，棒極了問了這好的問題。現在讓我們一起來讀讀這個故事就知道了。
二、初讀課文，整體感知
1出示初讀的要求。
（1） 用自由拼讀課文，讀準每個字的字音。
（2） 圈出生字及其詞組，多讀幾遍，記住字音。
�。�3） 再小組讀課文，一邊讀一邊思考自己提出的問題。
讓學生充分讀，讀到停為止。后請孩子們把書本扣在桌面上。
2檢查、匯報自學情況。
（1）認讀生字，注意讀準“球、玩、挑、而、伯”的聲調，五個字都是第二聲，“倆”的讀音是“lia”,而不是“liang”（方式：指名讀、開火車讀和齊讀）
孩子們讀字讀得真棒，為了獎孩子，讓我們一起來看看圖。
三、 解決問題，了解課文內容
師：”誰能說一說圖上有幾個小動物？”“都有誰？”“在哪里？”
生：“課文里有小猴子、小兔、猴爸爸”“小兔在樹下。”面向全體學生，訓練說話。
過渡:“它們在做什么呢？請孩子們翻開課本，把小猴小兔和猴爸爸說的話用直線畫出來�！�
A、指名讀。
B、“你認為這三位同學誰讀得好？”
C、“你能像他那樣讀嗎？”師評“你能讀得更有禮貌嗎？”
多次試讀，當讀到小猴評出它是有禮貌的。
�。�2） 讓我們一起來看看趙小剛是怎么樣借到書？誰來讀讀趙小剛說的話？出示對話拓展。他為什么能借到書？（思品教育）那么平平怎樣才能借到錘子呢？”
拓展：“你想請人幫你的.時候，應該怎么講？”（創設情境）
�。�3） 表演讀：A“用你喜歡的方式，找你的小伙伴讀一讀課文？”B“誰愿意上來讀給大家聽？”（用上頭飾）
四、 解決自己提出的問題。
過渡：“地球爺爺有手嗎？我們來聽聽地球爺爺是怎么說的？”（師范讀）
A“聽了地球爺爺的話，你們知道地球爺爺有手嗎？”（有手，自由回答）
B：他的手在哪里？是什么樣？（隨學生說，不要提任何要求去拘束學生。答案可能是：他的手就是我們看不見的地心引力；他的手有很大很大的力------）
小結：對，真聰明地球爺爺的手就是我們看不見的地心引力，他能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來。讓我們看看他還能使什么掉下來？（出示課件）
質疑：師：“你對地球爺爺的話還有哪些不明白的嗎？”要是問不到省略號的時候說“這里有六個小圓點，誰知道它叫什么名字？”或：你這個問題問得真好！“------”叫省略號。地球爺爺說他有手，而且有許多例子都可以說明，說也說不完，所以用省略號，其他例子沒有都寫出來，A：你還能舉出其他例子說明地球爺爺是有手的嗎？（水潑出去，會潑到地面上。------）B：如果沒有地心引力，會是什么樣呢？（展開想象）布置作業。
至此，我進行了簡單小結。
我的體會：課堂教學不僅僅是傳授知識、培養能力的過程，它的本質是由教師有目的、有計劃地組織學生進行有效的學習活動的實踐過程，是學生的主動活動。
本案例顯示，通過我的啟發、引導，去激發學生主動質疑、主動探討的學習心態，并且有意識地把教學的著眼點放在培養、提高學生的語言表達和思想品質方面。剛讀完課題就引導學生質疑，學生能大膽提出跟課文有關的問題。而學生在理解“地心引力”時，調動積累積極思維，充分發表自己的意見。讓學生在自主合作學習的過程中自己弄清自己提出的問題。
學生欣賞了第五小節后，老師抓住了“請你把-----給我好嗎？”的句式讓學生練習說話，這個環節原教案沒有刻意設計，但在教學過程中，我及時把握住時機，有意引導學生展開。像這種禮貌說話的練習，說明經過培養低年級學生的表達能力也能達到一定的高度。
通過本課教學，學生不僅用很短的時間達到了本課的教學要求，而且通過質疑、討論、歸納等教學環節，幫助學生在饒有興趣的學習過程中，語言和思品都得到了發展。
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