一、讓學(xué)生敢問樂問
【一年級下冊《看電視》教學(xué)片段】
師：（初讀課文后）讀課文時有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？
生：我想知道奇妙是什么意思？
師：（板書：奇妙）誰來說說？
生：我知道！我可以用分解法來解釋，奇就是奇怪的意思，妙就是美妙的意思。也是奇怪美妙的意思。
生：不對！
我認(rèn)為奇應(yīng)該是奇特的意思。
生：不對！我覺得是希奇的意思。
（場面有點(diǎn)亂，幾種意見相持不下。）
師：看大家討論得這樣熱烈，說明這個問題提得不錯！大家找找奇妙躲在課文的哪個地方？找出有關(guān)句子來讀一讀。
生：在第一節(jié)。（生讀句子。）
生：在最后一節(jié)也有。（生讀句子。）
師：誰能根據(jù)課文內(nèi)容用這個詞提一個問題？
（課堂一下子安靜下來。）
生：為什么說我們家看電視，真有些奇妙？
生：為什么課文的前面說我家看電視，真有些奇妙，課文的最后一節(jié)還要說我家看電視，可真有些奇妙？
生：為什么前面的奇妙后面用的是橫線，最后一節(jié)的奇妙后面用的是感嘆號？
師：（板書：──）這個符號不叫橫線，叫破折號。
生：那什么叫破折號？有什么用啊？
師：這些問題都提得很好，你們能通過讀課文自己解決嗎？
生：老師，我還想提問題。
師：好，你問吧。
生：什么是咿咿呀呀的？
（許多學(xué)生都笑出聲來，還說：這都不懂啊？該生臉都紅了。）
師：你們別笑，能提出問題就說明他認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考。我想他肯定沒聽過京劇，誰來幫幫他？
生：咿咿呀呀就是這樣。（學(xué)唱京劇，全班哄堂大笑。）
師：學(xué)得真像，懂得聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語，真棒！
生：精彩是什么意思？
生：爸爸明明是足球迷，為什么要把精彩足球賽關(guān)掉？
師：（板書：精彩）非常好，你問到關(guān)鍵了，待會兒讀到這一段時，大家可要認(rèn)真思考。
生：打盹是什么意思？
生：（生笑）這有什么難的！我知道，就是打瞌睡嘛！
師：謝謝你幫他，不過，可別笑他，學(xué)問學(xué)問，不懂就問嘛！
生：那么，打盹和睡覺不是重復(fù)嗎？能不能只說我和爸爸都在睡覺或我和爸爸都在打盹呢？
師：好問題！（師笑著看了看剛才回答問題的男生）你還能幫他解答這個問題嗎？
生：（搔了搔頭，不好意思地笑了。）
師：那好，我們讀課文的時候再來解決，還有問的嗎？
生：啥時是什么意思？
生：奶奶為什么不看電視，只看我們？
生：直叫是什么意思？
生：快射門后面為什么用感嘆號？
生：我覺得好球，好球，后面也可以用感嘆號，為什么課文用的是逗號？
生：我們家每個人心里裝的秘密到底是什么呢？為什么不說你也知道？我就不知道呀。
【教后反思】
一直以來，課堂上的提問是教師才有的特權(quán)。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑深層次的思考的機(jī)會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往以教促學(xué)的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生提出第一個問題時，我非常高興。高興的是學(xué)生提的奇妙一詞剛好是課文的文眼，與我心中確定的教學(xué)思路是一致的'。接著，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)奇妙一詞繼續(xù)提問題，應(yīng)該說學(xué)生提的三個問題是十分精辟的，我是既意外又得意，這說明一段時間來對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是頗有效果的。因而，我急著讓學(xué)生按這條思路走下去，馬上就問：你們能通過自己讀課文來解決這些問題嗎？準(zhǔn)備引入下一階段的學(xué)習(xí)，沒想到，學(xué)生說：老師，我還有問題要問。我一時有點(diǎn)猶豫，讓他們繼續(xù)問下去嗎？會不會打亂課堂教學(xué)的條理性？會不會影響教學(xué)的節(jié)奏？還好，我意識到如果一意孤行阻止他們的提問，會扼殺了他們提問的積極性？不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢。于是，我讓他們繼續(xù)提問，果然，學(xué)生又提出了不少有價值的問題。課后想想，我心中固有的教學(xué)模式還是在不斷地發(fā)揮作用，我差點(diǎn)又屈服于習(xí)慣的力量。我想，老師有容納學(xué)生提問的雅量，學(xué)生才有想提問題的欲望吧。
后來提的問題中，有些問題提得較為淺顯，比如咿咿呀呀直叫啥時等，可以馬上就請同學(xué)及時幫忙解決；有的問題比較有針對性，就留待講讀課文時再隨機(jī)解決。從所提問題中可以看出，每個學(xué)生在一節(jié)課里，所表現(xiàn)出來的最近發(fā)展區(qū)是有區(qū)別的、有層次的，這也是正常的。我及時阻止了同學(xué)對某些學(xué)困生所提問題的嘲笑，并借助語言、手勢、眼神，給予充分的肯定和贊賞。保護(hù)他們的自尊心，保護(hù)他們提問、回答問題的積極性，讓他們敢于提出問題，樂于提出問題。
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