一、教材分析、教學目標和重難點的確定
教材分析
蘇教版小學語文第七冊第七單元26課《陶校長的演講》，是陶行知先生一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿辭真意切，極有鼓動性，感染性；結構上，按總----分----總方式謀篇，以問什么、為什么問，怎么辦方式構段，十分整飭。是對學生進行朗讀訓練、陶冶情性和思想教育的好教材。
教學目標
根據新大綱的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，我確定的教學目標是：
認知目標：學會本課的11個生字（其中韌字只識不寫），理解生詞；
技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀和復述課文；
情感目標：
通過有感情地朗讀和復述課文，了解演講的特點，明白為什么要做到每天四問，培養學生不斷激勵和鞭策自己的好習慣；
積極主動的探索新知。
教學重點：理解每天四問的重要意義。
教學難點：體會句子間的聯系。
二、教法與學法
古希臘學者普羅塔戈說過：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育精神，基于腦科學研究的新突破以及中年級學生的特點，我打算先學后教，以學定教，以培養學生的自學能力。圍繞學法指導這一核心，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、讀，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發學生想象，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性，創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
為此，我打算從師生兩方面做好如下準備：
師：小黑板、投影片、錄音帶《雙手和大腦》。
生：搜集陶行知的有關資料（用以擴大預習范圍，降低難點、激發興趣、了解背景）。
三、教學程序
（一）激趣揭題，質疑定標。
揭題板書后，首先在由弱漸強的《雙手和大腦》樂曲聲中簡介陶行知，可以達到消除情緒性學習障礙的目的。
疑，思之始，學之端，可以對學生發問：看到題目，你首先產生那些疑問？根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。
（二）整體感知，讀中學讀。
詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的'精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論演講的特點和演講稿的格式。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中、剖形探義，掌握生字詞。
以上為第一課時教學內容。
（三）研析結構，精讀感悟。
劉勰說得好：觀文者批文以入情。閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。所以，在這一環節中，我們可以扣問展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟情。
細讀悟理
（1）整體理層次：做到思之有序。這部分可分三個環節：a
提供自學材料；b
個人嘗試練習；c
小組交流反饋。
根據重難點和第一課時中存在的問題，投影出示自學材料：
自讀四問，分組學習，利用列表理清層次后，再抓關鍵詞朗讀體會。
問什么為什么問（結合希望）你將怎樣做
（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分采取教、扶、放的方式，也可分為三個層次：a
導讀問身體；b
導學問學問；c
自學三四問。
導讀問身體：
交流問什么，指導讀好問句。
抓關聯詞，解決為什么問。具體方法：先出示沒有關聯詞的句子，學生填詞悟理后，再適當引導：要想實現崇高的理想，必需（怎么辦）----------------,否則（會怎樣）-----------------。
結合陶校長的希望，說說你將怎樣做，變被動的接受為主觀上的積極探索。
指導朗讀。
總結學法：據問題，找句子。
讀句子，劃詞語。
讀詞句，悟情理
導學問學問：
嘗試自學；
交流反饋：
讀好問句；
找關聯詞，體會為什么問；
結合陶校長的希望，討論你將怎樣做并適當拓展延伸：除了課文上說的，你還有哪些好方法使自己的學問進步？
強化遷移：
讀出自己的體會；
再次強化總結學習方法。
自學三四問：
按同樣的方法自學三、四問，作標記準備提出不懂的問題。
組織交流：點播關鍵詞，練習課后練習4，談談內容，讀讀課文。
精讀悟情
任選一問，讀出自己的體會。可以說，可以演，可以讀，也可以背，使每一個學生都嘗到成功的喜悅。
組織復述其他三問。
以上為第二課時教學內容。
四、總結遷移，形成積淀。
蘇霍姆林斯基認為：教給方法比教給知識更重要。可以利用第六小節總結四問，幫助學生體會演講的感情，并且利用演講等方式，指導讀出這種親切、關切、愛護和充滿鼓動性感情的語句。接著，幫助學生從課文內容和學習方法兩方面進一步總結：誰來說說這節課有什么收獲？然后，進行遷移性訓練：根據文中四問，以某一天為例作出回答。
學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這幾節課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？繼而，根據學生情況做出綜合性總結和評價。
一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：繼續搜集有關陶行知的資料，準備召開我眼中的陶行知知識交流會。
五、板書：
總之，我力圖通過以上教學設計，充分發揮學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，道理讓學生悟，學法讓學生去總結，最終達到學有所得，學有所用，學有創造。
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