《掛兩支筆的孩子》的教學(xué)設(shè)計(jì)

2021-06-12 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教時(shí)安排及目標(biāo)：

　　第一教時(shí)：學(xué)習(xí)課文第1—12自然段的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)句學(xué)習(xí)把人物寫具體的方法。培養(yǎng)學(xué)生合理想象，大膽創(chuàng)新的能力，初步感受只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能更好地為人民服務(wù)的道理。

　　第2教時(shí)：抓住單元提示，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)過(guò)渡句和過(guò)渡段在文中的作用。學(xué)習(xí)課文第13自然段，深刻領(lǐng)會(huì)文章中心。指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞中心，把第一教時(shí)所編的故事寫具體，全面提高學(xué)生把事物寫具體的能力。

　　第一教時(shí)教案

　　教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文第1—12自然段的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)句學(xué)習(xí)把人物寫具體的方法。

　　教學(xué)目標(biāo) ：學(xué)習(xí)課文第1—12自然段的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)句學(xué)習(xí)把人物寫具體的方法。培養(yǎng)學(xué)生合理想象，大膽創(chuàng)新的能力，初步感受只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能更好地為人民服務(wù)的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句學(xué)習(xí)把人物寫具體的方法，初步感受只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能更好地為人民服務(wù)的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多煤體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，初步感知。

　　1、同學(xué)們，這節(jié)課老師想為大家介紹一位新朋友。你們想不想認(rèn)識(shí)他呢？（想）

　　2、好，下面就請(qǐng)你仔細(xì)地觀察這位新朋友，說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的第一印象是什么？（掛兩支筆，頭斜著，嘴也笑歪了，很得意，很神氣，很高興）

　　3、這位新朋友就是掛兩支筆的孩子——陸小亮。（出示課題，并齊讀）

　　二、學(xué)習(xí)課文，展開(kāi)想象。

　　1、他為什么這樣高興而得意呢？原來(lái)，在他生日那天，媽媽送了他一支漂亮的圓珠筆。

　　出示“圓珠筆紅紅的桿，金黃色的夾。筆套上有三個(gè)小鍵，像變魔術(shù)似的，一按，蹦出紅筆芯；再按，縮進(jìn)紅的鉆出藍(lán)的；再按一下，又變成黑色的，簡(jiǎn)直妙極了。”

　　A、一二讀（齊讀）

　　B、讀了之后，你有什么感受呢？（筆很漂亮、很奇妙，我也想有一支，小亮一定很高興）

　　2、陸小亮原來(lái)有一支鋼筆，他做夢(mèng)都想有一只漂亮的圓珠筆。如今，美夢(mèng)成真，陸小亮心里樂(lè)滋滋的。

　　出示“他想，教授、作家、記者……誰(shuí)的口袋里不插兩三支筆呢？”

　　A、請(qǐng)你自由地讀一讀。

　　B、你發(fā)現(xiàn)了什么？（……表示列舉人物的省略，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充后得出小亮向往自己長(zhǎng)大后做一個(gè)有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人）

　　C、你能讀好這句話嗎？

　　（強(qiáng)調(diào)心想，要輕讀，充滿向往和幻想，好像自己掛了筆，就真的成了有學(xué)問(wèn)、有知識(shí)的人，很了不起似的）

　　3、于是無(wú)論到哪兒，小亮都不忘掛上這兩只寶貝筆。可有一段時(shí)間，小亮卻不再掛筆了。

　　請(qǐng)你展開(kāi)想像的翅膀，自由組合討論陸小亮不再掛筆的原因。交流反饋

　　（筆漂亮，字不漂亮就不掛了；考試考砸了，同學(xué)嘲笑他，就不掛了；捐給災(zāi)區(qū)小朋友了；勞動(dòng)時(shí)，弄丟了……）

　　三、抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法。

　　1、剛才，大多數(shù)同學(xué)都能發(fā)揮想像，把故事編得合情合理。可是，要把編好的故事如何恰到好處地用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，的確是一門學(xué)問(wèn)。

　　2、我們先來(lái)看課文是怎樣編的，又是怎樣把陸小亮這個(gè)人物寫具體的。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，找出直接寫小亮的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)，你讀懂了什么？如果有疑問(wèn)，可以相互交流。

　　3、交流反饋

　　A、課文中的小亮，為什么有一段時(shí)間沒(méi)有掛筆？

　　B、你找到了那些直接寫小亮的句子。你讀懂了什么？

　　隨機(jī)出示句子并指導(dǎo)領(lǐng)會(huì)含義及寫法

　　“小亮一聽(tīng)寫信，就著了慌。”為什么著慌？

　　（自己給爸爸寫的信，爸爸回信指出不少毛病。平時(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，給老奶奶寫信怕丟臉。）

　　“不答應(yīng)吧，老奶奶會(huì)說(shuō)我不像紅領(lǐng)巾；說(shuō)沒(méi)帶筆吧，可明明掛著兩支筆。”

　　（指出是心理描寫，領(lǐng)會(huì)了左右為難的矛盾心情后指導(dǎo)朗讀）

　　“小亮左右為難，想來(lái)想去只好說(shuō)：“奶，我寫不好。”

　　（只好看出他答應(yīng)的很勉強(qiáng)，但是心靈深處他還是想幫助別人的）

　　“鋼筆老劃破紙，用圓珠筆又不如用鋼筆好寫，筆換過(guò)來(lái)又換過(guò)去。”

　　（這是動(dòng)作描寫，從只看出小亮信寫捕處的著急心情，寫得很費(fèi)勁）還有那些句子寫他寫信寫得很費(fèi)勁。

　　“三四十個(gè)字的信，寫了大半個(gè)小時(shí)。”

　　（對(duì)比的寫法，寫信時(shí)間長(zhǎng)，很費(fèi)勁）

　　“雖說(shuō)是早春，可小亮卻全身發(fā)熱，手心濕漉漉的。”

　　（寫出了小亮著急的心情）

　　“他咬著筆桿，琢磨了一陣，偷偷地抬起頭，瞅了瞅耐著性子等的.老奶奶，便不管三七二十一，寫上了“準(zhǔn)南礦物局”，以及收信人的姓名和地址。”

　　（咬、琢磨、偷偷、瞅?qū)懗隽诵×梁ε隆⒅钡男那椋还苋叨唬瑢懗隽怂鸟R虎。）

　　4、課文學(xué)到這里，你有什么收獲？（小亮平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、，不塌實(shí)，幫老奶奶寫信才會(huì)費(fèi)勁。小亮這個(gè)人寫得活靈活現(xiàn)，是因?yàn)樽髡咦プ×巳宋锏恼Z(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)。我平時(shí)對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫不夠深刻，以后改進(jìn)。）

　　四、情境導(dǎo)讀，深刻感知。

　　1、同學(xué)們的收獲真不少。可是，老師發(fā)現(xiàn)第10、11自然段作者并沒(méi)有直接寫小亮，但是他的心情我們能體會(huì)嗎？（能）

　　2、那幾位同學(xué)想讀老奶奶的話？誰(shuí)想讀王老師的話呢？再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀提示語(yǔ)。其他同學(xué)想象當(dāng)老奶奶和王老師談話是，小亮在干什么？他當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？（情境朗讀）

　　3、交流：小亮當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？（后悔、羞愧、恨不得鉆地下去）

　　4、作為小亮的朋友，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)什么呢？（小亮，不要灰心，現(xiàn)在努力還來(lái)得及等）

　　五、憧憬未來(lái)，結(jié)束教學(xué)。

　　相信，有了朋友的鼓勵(lì)，老師的關(guān)心，陸小亮同學(xué)一定回振作起來(lái)的。這節(jié)課，我們就學(xué)到這里。

　　板書： 14、掛兩支筆的孩子

　　左右為難費(fèi)勁

　　語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)