在我們平凡無奇的學生時代，我們最不陌生的就是文言文了吧？文言文是一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。還記得以前背過的文言文都有哪些嗎？以下是小編收集整理的文言文《燭之武退秦師》教學反思匯總，僅供參考，大家一起來看看吧。
文言文《燭之武退秦師》教學反思匯總1
我的導入語：
在人類社會發展史上，一般分為兩個時期，一個是戰爭，一個是和平。《三國演義》開篇第一句話“天下大勢，和久必分，分久必合”要和，要統一，就有戰爭；要分，要分裂，也會發生戰爭。戰爭成了人類生活的常態，所以大量的歷史文學作品會記錄描寫戰爭。在這些記錄和描寫中，有的表現大場面的敵我交鋒，有的表現小場面的接觸沖突，有的則表現無畏的英雄與超人的智慧。在這些英雄人物中，有很多憑借個人的氣魄和智慧扭轉整個戰爭局面，甚至掌控一個國家的命運。幾句話，可以毀滅一個國家；同樣，幾句話，也可以挽救一個國家。這些人物，就成了歷史的傳奇，他們超人的勇氣和智慧成了他人頂禮膜拜的.對象，但他們同時又是普通的人，和其他人一樣，有愛，有恨，有歡樂，有憂愁，會后悔，會抱怨，會使性子……可見，盡管歷史的長河從遠處來，但歷史的英雄并沒有離我們很遠，比如：燭之武。
我感覺這段導入語引起了學生對“燭之武”這個歷史人物的興趣，為了解這個人物，他們會認真閱讀文本。這就為他們的討論做了一個很好的鋪墊。
這次我提出的討論，實際上是發現、提出問題的過程。兩個方面：一，記錄自己解釋不了的字、詞、句。特別叫他們關注虛詞和句式。還舉了一兩個示例；二，記錄無法理解的課文內容，比如，鄭伯，為什么叫鄭伯，文中有很多不連貫的地方，這是不是不足。
要求他們分為詞語、句法解釋和內容理解兩塊，把所有迷惑不解的東西記錄下來。
我認為這次討論只是記錄問題，相對簡單。但經巡堂觀察，很多組別居然提不出像樣的問題。有的組別居然說沒問題。這是個危險的信號，來源于藝術生對普通學科知識的相對忽視，我想他們初中時代，文言文的學習是遠沒有達標的，所以閱讀文本，只浮于最表面的東西，無法發現問題。
討論結果還在各組手里，只好等下節課看看具體情況，再幫助他們如何去發現問題。
文言文《燭之武退秦師》教學反思匯總2
文言文的魅力不僅在于其文字的精練典雅，還在于其厚實古樸的文風，更在于其蘊含了博大精深的中華文化。從這個意義上說，經典文言文其實是我國優秀的古典文化得以傳承的載體。可以這樣說，文言文中的每一個文字都蘊含了深厚的文化內涵，每一個文字都包含了作者的豐富的情感，每一種句式的選擇都蘊含了作者的情思，每一種語氣語調的選擇都表露出作者的情韻。站在文言背后的或是憂國憂民、心系天下，或是慷慨悲歌、大義凜然，或是俯仰天下、哲思古今的血肉豐滿的人物。在文言的背后更蘊藏著豐富的中國文化。
因此，經典文言文需要我們細細品味，慢慢咂摸，透過“言”品味“文”。而不能把文言文當成現代文，一味地進行思想挖掘和情感品味，而把“言”拋在腦后，忽視了“培養學生閱讀淺顯文言文的能力”這一基本要求，這種現象在新課改高揚“人文性”的背景下非常值得警惕。
就這節課而言，由“言”到“文學、文化”的品味目標基本達成，給學生提供了一種學習文言文的思維習慣和方法，讓學生不再枯燥記憶文言知識。但是并不是說所有的文言知識都可以靠這條路徑來完成，而且對“言”的挖掘的角度和方法還需要我們更多地去思考和關注。
文言文《燭之武退秦師》教學反思匯總3
做了一節新課程研討課——《燭之武退秦師》，做完這節課。我覺得這節課首先力求打破以往文言文教學側重教學“言”的局面，將重心放在“文”的教學上。整節課在一個中心任務的驅動下運行，那就是抓住燭之武說退秦師的語言魅力，讓學生感受語言之美，思想之深，整節課都側重在培養學生的自主、合作、探究能力。以問題為導引，提前布置預習，讓學生在課下分組研讀文言意思，自己解決文學常識、字音、注釋等問題。通過設置：“為什么退，怎樣退，退的結果”，“結合文本分析人物形象”“探討燭之武成功的原因及意義”等問題，并通過課本劇的演出，逐層深入地推進課堂教學流程，讓學生的學習流程逐步清晰地展現出來，使學生的思維能力始終處于上升趨勢。
應該說這節課是我對文言文教學的一種探索，一種嘗試，一種創新。我覺得在文言文教學中，應注重課程資源的整合，預設充分，在學生困惑時適時點撥，穿插相關資料，拓展教學容量，開掘教學的廣度和深度，使學生思維向縱深發展。從整個教學環節設計看，我是在努力嘗試將文言文與現實生活的對接，為學生搭了一個平臺，讓學生一下子站位很高，不再感到文言文可怕，而是把文言文當作學之有趣，用之有益的事去學習。就是感覺學生的活動我應該再能充分調動起來，使他們真正成為學習的主人。
有不足之處還希望大家多提寶貴意見。
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