“叮鈴鈴——”上課鈴響了，今年接手的是一年級美術。孩子們剛從幼兒園來，把幼兒園的習慣全部帶進了小學，老師在上面講，他在下面邊玩邊聽，等到做作業時，很多孩子不知道畫什么；畫畫時，孩子們手上忙著畫畫，嘴巴還要說著小話，有時還要看看附近同學的作品，如有不滿意的地方，還要指點一二，一節課沒有一個孩子完成作業。
如何讓每個孩子能在18-20分鐘內保持注意力集中？讓孩子在畫畫時注意力不分散？這兩個問題困擾著我。我曾嘗試用目光示意、點名提醒或放大說話音量等方法收效甚微。偶爾在一篇很舊的幼兒雜志上，看到了一個訓練注意力的游戲，突然閃過一個念頭，何不在課堂上試一試。
這天進入課堂我并沒有立即上課，“同學們，今天我們先來做個游戲吧”！孩子們聽說要做游戲，原本熱鬧的教室一瞬間安靜了下來，只見孩子們睜大了眼睛，所有孩子的眼神都前所未有的凝聚在了我一人身上，我心里暗想：這招真管用，看來玩是孩子的天性呀！于是我把訓練孩子注意力的“我來做你來學”游戲，引入了課堂，我拍三下手，孩子們學我拍三下手，然后我有節奏的拍手，孩子們模仿，開始不整齊，說明有同學注意力不集中，反復直到整齊，說明每個孩子的`注意力都已集中。游戲結束，我感覺自己象一塊大磁石一樣把所有的孩子都吸了過來。趁熱打鐵，迅速進入新課，這堂課輕松地完成了教學任務。
做作業了，孩子們開始畫得還比較投入，可沒堅持多久，說小話的、指指點點的現象又出現了，然后聲音越來越大，看來必須要制止了。從前面的成功體驗得到啟發，喜歡表現自己是低年級孩子的天性，能不能……，“老師要看哪位學生畫得又快又好，我要把他的作品貼在教室里，讓全班同學欣賞，讓其他來上課的老師欣賞，讓其他同學的爸爸媽媽欣賞，”話音剛落，一位急性子的男孩子說：“老師我快畫好了！”我走到他身邊看看他的畫，然后向全班同學說：“是的，我想你一定能第一個完成并把畫貼在墻上，”“老師我也快畫完了。”另一個孩子又爭先恐后地說。我看看時間，進一步激勵說：“還有五分鐘，抓緊時間，”同學們都埋下頭，顯然加快了繪畫的速度。不一會兒，一位叫園園的學生舉起自己的畫，自豪的說：“老師，我畫好了，”我面帶微笑的走過去，撫摸著他的頭說“園園真棒，今天第一個完成作業，而且畫得很好”，隨即把固體膠遞給他，“你自己把畫貼到墻上去吧！”他高興地接過去，小心翼翼地涂上膠，然后一蹦一跳地跑到墻邊，踮起腳尖，把畫貼在了自認為最醒目的位置。有了第一幅作品的激勵，第二幅，第三幅……一幅幅作品相繼被張貼在教室里，雖然這節課只出現了九幅作品，我依然很高興，因為我已找到解決問題的辦法。
老師如同醫生一樣，遇到問題要對癥下藥。孩子出現的所有問題都是由他的天性引起，老師不能忽視孩子的天性，要針對孩子的特點想辦法，方能解決問題。
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