身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《減法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《減法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1
加減法對現(xiàn)在的一年級學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步的認(rèn)識，因為大多數(shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼園大班，特別是有的幼兒園為了討家長的歡心都在教學(xué)10以內(nèi)的加減法，他們已經(jīng)把計算訓(xùn)練得很快了。但是我個人認(rèn)為這其中有些是機(jī)械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，什么又是減法。如有些學(xué)生會說“多了就用加，少了就用減”。
作為一個一年級的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要的。良好的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。這節(jié)課是教學(xué)減法的初步認(rèn)識，既是學(xué)生學(xué)習(xí)減法運算的開始，也是減法應(yīng)用題的啟蒙課。而興趣是學(xué)生的最好老師，故一開始我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在有趣的且切合他們的年齡與生活實際的情境中學(xué)習(xí)。
課一開始我便出示情境圖，用帶著激情，且富有童趣的語言講述：通過畫面與言語的結(jié)合充分地調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了減法的意義，也不會給學(xué)生一種舊知識重新學(xué)習(xí)的枯燥感，且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)生活化，不僅僅要求教師運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中過。這樣培養(yǎng)出來的人才是具有終身發(fā)展能力的人，才是適應(yīng)新社會的新人類。在教學(xué)中我是比較注重這方面的，在這節(jié)課中就有體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對減法的意義有了初步的理解之后，我便接著問“像這種5－2的現(xiàn)象，在我們的生活中出現(xiàn)過嗎？”這樣一下子激活了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在說中進(jìn)一步領(lǐng)悟減法的意義。我覺得這樣的課堂輕松，學(xué)生無學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，只有學(xué)習(xí)的樂趣。
這樣的一節(jié)課上下來，我自我感覺上認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)正確率應(yīng)該是高的，但從作業(yè)反饋情況看每班都還有4、5個學(xué)生沒能很好理解。經(jīng)過反復(fù)思考之后，我覺得，教學(xué)加減法的初步認(rèn)識的起始課時，就應(yīng)該滲透數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生理解的.更深。情境也好，生活實例也好，是在給學(xué)生提供了一定的鋪墊而理解的，我們在上課的時候應(yīng)該在學(xué)生舉的例子中接著問每個數(shù)在你的這個例子中指什么，我想這一環(huán)節(jié)的增加定會極大地降低這方面的錯誤率。
《減法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思2
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法含義。
本節(jié)課的開始，我利用了書中的信息圖創(chuàng)設(shè)了“美麗的花果山”這樣一個情境。讓學(xué)生說說看到這些你想到了，讓學(xué)生自己提問，老師刪選學(xué)生的問題，保留“一共有幾只小猴子？”利用學(xué)具大膽放手讓學(xué)生自己去動手操作解決這個問題。在“問題解決”的過程中，使學(xué)生初步感知“合起來”就“加起來”的意思，對加法有了感性認(rèn)識。
二、密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。
通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，是新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)的。加法的初步認(rèn)識對現(xiàn)在的一年級小學(xué)生來說很簡單，我也不擔(dān)心他們掌握不了這一內(nèi)容，所以在本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，我就把主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生說出生活中能用加法算式表示的事例。我作為一個傾聽者，將他們零散的知道串連起來，用規(guī)范的語言深化他們對加法的認(rèn)知，使他們加深了對加法的意義的理解，又密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，為今后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。
《減法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思3
1、 讓學(xué)生通過已有的知識經(jīng)驗，在解決問題的過程中，引出、深化加法的含義，落實認(rèn)知和技能目標(biāo)。通過問題情境的延續(xù)，讓學(xué)生利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決問題，發(fā)展應(yīng)用知識。
2、 引導(dǎo)學(xué)生討論，組織學(xué)生探索與交流。學(xué)生看、聽、說、寫等多種感官都能參與知識的生成過程 。
3、 引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的重要性。
不足之處：
1.學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要老師時時強(qiáng)調(diào)才能認(rèn)真聽講。
2.學(xué)生沒有全部參與學(xué)習(xí)，有個別學(xué)生根本不聽老師講課，做自己的事情。
3.由于前面的教學(xué)教注重讓學(xué)生理解加法的含義，所后面練習(xí)的時間教倉促。
沒有深入去指導(dǎo)學(xué)生，只是全班交流計算方法。如果讓我重新上這節(jié)課：
1.想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全部學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。
2.均衡運用各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，是個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都能有效的完成。
3、讓學(xué)生多動腦、多動口等。
《減法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思4
第一冊第三單元第26頁，學(xué)生認(rèn)識了１～５的數(shù)掌握了5以內(nèi)數(shù)字的分與合，學(xué)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的加減法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會了計算5以內(nèi)的加減法，計算的熟練程度有差異，但對于減法的意義學(xué)生還不理解。學(xué)生已有知識“數(shù)的分與合”，已有的經(jīng)驗“去掉一部分”這些都是建立減法意義的基礎(chǔ)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些情景，讓學(xué)生經(jīng)理“從一個數(shù)里去掉一部分，求另一部分”的活動，理解減法的意義。教材編排突出了三個層次：第一層次是學(xué)生通過觀察主題圖初步了解減法的含義；第二層次是師生共同操作氣球圖，進(jìn)一步感知加法的含義；第三層次是學(xué)生在操作學(xué)具的實踐活動中具體體驗加法的含義，進(jìn)而熟練地說出加法算式。
整節(jié)課沿著呈現(xiàn)問題情景——建立數(shù)學(xué)模型——解釋應(yīng)用與鞏固拓展這樣一條主線。導(dǎo)入時我以學(xué)過的舊知5以內(nèi)的數(shù)的分解組合作為鋪墊，接著利用動態(tài)情景導(dǎo)入新課，然后觀察圖、思考、探究新知。在教學(xué)中，以說貫穿始終，看圖片說、擺磁鐵說、畫圓圈說、列算式說、舉例子說、做練習(xí)說。在說中理解減法的意義，并培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力。低年級階段，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要完整地說，而且要認(rèn)真聽老師說，還有聽同學(xué)說。
整個教學(xué)過程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過程，使他們知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。
本節(jié)課的不足之處：課堂調(diào)整，能及時更正，但還有個別孩子需要加強(qiáng)教育。在新授部分，要滲透問題意識讓學(xué)生學(xué)會提問題。課后在練習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生對于列減法算式先要確定總數(shù)的認(rèn)識不夠。再例如有四輛小車，開走1輛，還剩下3輛，學(xué)生大都能列出4-1=3，理解其減法意義。有個別孩子列出4-3=1，讓其說出這條算式的意義時，卻沒法表達(dá)。因此，在練習(xí)課中加強(qiáng)后者的理解，并與前者對比分析。
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