1、初步感知
通過學生動手擺學具，創設了一個動手操作的情境，由于學生喜好不同，擺出的堆
數個數都不相同，由此引出“相同加數的和”，使學生初步感知存在著“相同加數的和”的數學問題，為學生理解乘法的含義做好鋪墊．
2、引導探究
主要是引導學生在具體的`教學情境中，通過列連加算式從直觀到抽象的過程中，引導
學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程．參與“相同加數”、“相同加數的個數”、“幾個幾”、“乘法算式”等數學知識的“再創造”，發展學生的數學思維．
3、切身體會
設計教學時讓學生真正體驗乘法的優越——簡便．學生表面說加法不方便，是否真
正體會了乘法的簡便呢？其實不然，可以設計兩個環節讓學生體驗：
①偏相同加數連加的算式．學生一口氣說算式很累，甚至說不清，書寫時，師如果巧設障礙，忘了該寫幾個6；
�、趯懴嗤訑档倪B加算式．在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數連加用加法算式表示確實很麻煩．
4、自主學習
建構主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生建構知識的過程，我在學生體驗到相同加數連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式時是由我自己教學生，而不是由學生自己得出．從加法到乘法是學生認識上的一個飛躍應尊重學生已有知識經驗，尊重學生的個性差異，如果當時能讓一位好學生來介紹乘法算式，教師進行鼓勵，不僅能讓這位學生體驗到成功的喜悅，而且效果遠比老師直接傳授要好．
雖然教學中還存在著很多值得深思和挖掘的問題，但這些更深、更全面的思考將會改進未來的教學．
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