一、著眼自主，創設輕松愉悅氛圍
課堂是教與學雙邊活動的主陣地，課堂氣氛對教學質量的影響是至關重要的，創設、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，有助與提高質量和教學效果。常言道：良好的開端是成功的一半。因此，在教學中，盡量創設能激發學生興趣的懸念，如：上節課我們知道了作者把古井比作什么？可見鄉親們對古井有怎樣的感情？你能讀出這種感情嗎？可謂“一石激起千層浪”，這樣較好地調動了學生的主動參與學習的積極性，學生就覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣，開拓氣氛也就活躍起來了。
二、采用直奔中心的方法
先學習“最后一個自然段”的部分，讓師生集中全力解決“1、為什么說古井為鄉親們提供了生命的泉水？2、為什么說古井陶冶了鄉親們的品格？說明了什么？”，只要突破了這兩個目標，就解決了作者的寫作意圖，明白了課文內容。在教方法后，我放手交給學生自己去自學，根據課文的特點和學生的認知實際，我采用了“放收結合，前后關聯”，的方法來組織課堂教學，學生很快就能抓住重點詞句，提出問題，然后聯系上下文，體會感情。這樣突破難點，從全文著眼，打破課文原有結構，達到理解疑難問題的目的'，又給學生較大的自由，達到共同發展和個性培養和諧統一。
三、創設情境，讓課堂洋溢生命活力
葉圣陶先生指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發生需求，努力學習。所以國文教授也須為學童設備一種境遇，引起他們的需求。”小學語文課文，大都是經過千錘百煉、反復推敲的名篇佳作。在教學過程中應創設一種生命活力的教學情境，引領學生去感悟文中蘊含的內涵和詩意，去品味隱藏在語言文字深處的作者的情意，積累妙語佳句，接受人文熏陶，從而全面提高學生的語文素養。
1、借助圖畫想象。出示掛圖后，讓學生想象鄉親們是怎樣幫助老人挑水、提水的情景。通過上出現的人物讓學生說說“這個”“那個”是指誰？（也許是————，也許是————，也許是————。）并想象他們的神態、動作、語言怎么樣？
2、借助音樂想象。為了突破鄉親們是怎樣不計報酬這一難點，我不但設計了師生之間進行互動的對話，還設計了學生與文本的對話。我先是配上抒情的音樂，接著加上深情的語言，然后讓學生根據聽到的、想到的進行說話的訓練：年輕人、婦女、少先隊員分別是怎樣拒絕和勸說老人的？可見他們有無私奉獻的精神。這樣設計既解決了課文的難點，有突破了本單元的訓練重點，“從內容中體會思想”的目的。
3、借助教學機智展開激烈的討論。在學習第三段時，一位同學的問題打亂了原定的計劃：“老師，老黨員的女兒明知父母身體不好，為什么不留下來照顧他們呢？她是不是很不孝順？”一石激起千層浪，教室里頓時議論紛紛。我馬上意識到：一個絕好的教學機會來了，為了更好地把握中心，引導學生積極思考，圍繞“女兒畢業后父母可能會說什么？父母身體不好，她在外工作能放心嗎？為什么？”。學生對這些問題很感興趣，并很快找到答案：老黨員希望女兒能毫無保留地把自己的一切奉獻給教學事業，又因為女兒自幼在古井邊長大，對生活在古井邊的鄉親們很了解，女兒很放心父母生活在這些人中間，自己就能放心工作。這時，學生的心被深深地感動了，不知不覺對鄉親們產生敬佩之情。
四、設計變異性的練習，培養求異思維能力
求異思維是創造思維的核心，是創造思維中最重要的思維方法。在學習完課文時，我設計了這樣一個問題：學習了課文你懂得了什么？請用不同的形式寫下來：如詩歌、對聯、諺語等。學生們激起創造的思維火花，紛紛寫出自己的觀點，有位學生寫出了這樣一首詩：《頌鄉親》學習古井收獲大，不計報酬值稱贊。清涼可口甜入心，無私奉獻我要學。有的學生還引用了《三字經》：融四歲，能讓梨，弟于長，宜先知。有的學生寫出對聯：泉水使鄉親永遠成長，關心使老人生活無憂。
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