《伙伴》是冀教版教材第六冊，第三單元“感受真情”單元選入的一篇發生在獵人馬哈多、獵狗、烏鴉三個好伙伴之間的感人故事。他們互相關心，彼此牽掛，很多細節都令人感動。“感動”是貫穿課文的主旋律。因此，我在教學設計上以“感動”為主線，處處激起學生感動的心弦。從故事引發開去，教育學生在生活中如何結交朋友，如何和朋友友好相處。通過我的課堂實踐，我覺得這堂課值得反思的地方很多，有成功的經驗，也有許多的不足。現將這堂課的教學反思如下。
一、多種形式的讀來感悟文本
課堂上有學生用自己喜歡的方式朗讀，有默讀，有與小組同學的合作讀，有與老師的合作讀，有學生的配樂感情朗讀。通過多種形式的讀，學生真正的走進了文本，與文本進行了對話。課堂上學生激情的交流著感動。學生經過細致深入的閱讀文本，產生了發自內心的感動。當馬哈多救助烏鴉時，他們被馬哈多對朋友的愛心感動；當看到三好伙伴在一起和睦相處時，他們也感到開心幸福；當獵狗不見了時，他們也為之著急不安；當看到馬哈多因為想念獵狗而吃不下飯，睡不著覺時，他們被馬哈多對伙伴的真情感動著；當烏鴉為獵狗一次一次的送食物時，他們也感動的落淚。我想，以“感動”為主線貫穿文本的感悟的教學設計收到了很好的效果。因為我看到了學生的感動，看到了學生在課堂上激情洋溢的暢談著自己的感動。
二、把基礎知識融入感悟文本之中
教學中我設計了兩項基礎知識的訓練，一是詞語的理解：富有詩意、焦急不安，都安排在學生談到這句話時，談了自己的感動后提出來。讓學生聯系上下文，來理解。同時在理解完之后讓學生帶著這樣的感情讀一讀這句話，使理解與朗讀結合起來，加深了學生對詞語的理解。二是設計了多義詞的教學，當學生談到“獵狗，你究竟在哪里呀？”時，順便出示：“烏鴉叼著肉在前面飛，馬哈多緊緊的在后面追。他要去看個究竟。”讓學生說一說“究竟在兩個句子中的不同意思。初步感知多義詞。再讓學生舉出學習中曾經遇到過的一詞多義的現象。達到知識的擴展。課堂實踐證明學生能理解多義詞在不同的語言環境中意思不一樣的現象，并能和學習生活聯系舉出例子，效果很好。
三、擴展延伸起到了很好的補充作用
在擴展延伸部分我設計了，聽故事說一說什么樣的伙伴才是真正的好伙伴；讀有關友誼的格言談自己的理解，作為自己交朋友時的座右銘。讀了《伙伴》學生有了對“伙伴”更深一層的理解。這樣它就能分辨出誰才是自己的好伙伴，通過看故事，學生從中受到啟示。好伙伴不只是在一起玩，在一起笑，真正的好伙伴應該是當朋友有困難時及時幫助。在此基礎讓學生讀出如何交朋友，以及如何與朋友相處的格言會受到更深一層的啟示，他們會把這些格言運用到實踐中去。
四、小詩創造收到了學以致用的小練筆作用
送給好伙伴的詩這一環節，學生非常的喜歡，他們把自己對“伙伴”的理解融入詩中。創造出了“伙伴應該互相關心，伙伴應該互相照應，伙伴應該有福同享、有難同當，與好伙伴在一起會很幸福。”這樣韻律優美的小詩。這不就是一種創造嗎?在課堂上給學生創造的.機會，給學生練筆的機會，學生會給你意想不到的驚喜。
一堂課下來，回憶自己的教學過程還有很多失誤：
一、教師的語言不夠準確，教態不夠自然
感動基調訂出來了，可是我在教學中感動把握的不深，有時還不如學生感動，教態不夠自然，有時有些慌亂。這需要以后多多練習，讓自己有信心上好每一節課。由于緊張有時說話用詞不夠準確，比如與學生合作讀全文時，竟說：“你們讀感動的地方，我讀不感動的地方。”嘴誤，整篇課文都讓人感動，怎能說教師讀不感動的地方呢?
二、教師對學生的評價不夠及時
課堂上學生每回答完一個問題，教師都應給與恰當的評價，可是由于語文素養問題，有些學生回答完問題以后，我沒有抓住學生的閃光點給與恰當的評價。而只是應付的說“好！”“不錯”評價語言沒有美感。
三、教師缺乏處理課堂生成的能力
課堂上學生品讀完文本后，我讓學生通讀全文，看一看還有什么問題提出來，當時高敏同學提了一個這樣的問題“老師，我聽大人們說烏鴉是一種不吉祥的鳥，會給人帶來不幸，為什么馬哈多還要救它？”當時我被問住了，不知如何處理這個問題，就草草的解決了，后來想到烏鴉是不吉祥的象征，這只是一種迷信的說法，其實烏鴉是一種益鳥呀！看來作為一個語文教師應給具有多方面的知識，以適應課堂。
一堂課就是一次鍛煉的機會，有經驗。也有教訓，只希望自己在今后的課堂教學中吸取經驗，借鑒教訓，讓自己快樂成長，不斷進步。
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