《美麗的武夷山》是一篇散文，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了武夷山的奇山秀水。課文的第二段中有這樣一段文字：“武夷山山勢(shì)險(xiǎn)峻。三十六造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍�！边@段話運(yùn)用了一連串的比喻，不僅形象生動(dòng)地寫出了武夷山山的特點(diǎn)，而且便于學(xué)生想像、感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，進(jìn)行語(yǔ)言的積累。
為此，在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我嘗試采用以下實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
1．結(jié)合想像畫一畫。
這段話中作者把武夷山山峰的樣子分別比作玉柱、火把、鮮花和竹筍。為了讓學(xué)生在頭腦中有比較清晰的山的形象，我讓學(xué)生發(fā)揮想像，在白紙上自由畫一畫這些山峰的樣子。有個(gè)別同學(xué)不理解“玉柱”的意思，我又讓他們回想在電視里看到的直立高聳的大柱子，告訴他們玉柱和那些柱子的樣子相似。同學(xué)們根據(jù)課文中的描寫?zhàn)堄信d致地動(dòng)手做畫。有幾位同學(xué)甚至突破了課文描寫的.局限，把山峰的樣子想像畫成了老人、怪獸等。盡管這些畫非常稚嫩，但學(xué)生全情投入，那么認(rèn)真，完全融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍之中，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生“開小差”。
由此，我得到啟示：讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)更好地理解課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新精神。
2．聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。
在學(xué)生對(duì)這些山有了初步的感官形象之后，我相應(yīng)出示了以下活動(dòng)練習(xí)：
①給山起名字。
本單元的“語(yǔ)文天地”里有個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生看著圖上山的樣子，試著給山起名字。我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生的積極性頗高，他們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，認(rèn)真參與討論。隨后，我又讓各小組長(zhǎng)代表本組成員進(jìn)行匯報(bào)交流。
第一小組的黃珊珊說(shuō)：“我們小組認(rèn)為，第一座山叫母子山，第二座山叫老人山……”
第二小組的黃俊達(dá)代表本組發(fā)言：“老師，我們小組認(rèn)為這幾座山分別叫：手掌山，獨(dú)指峰，蝸牛峰，公雞山和駱駝山。”
其他幾個(gè)小組也派代表紛紛發(fā)言。最后，師生共同評(píng)議，選出優(yōu)勝小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，另外幾個(gè)小組也相應(yīng)得到了口頭獎(jiǎng)勵(lì)。
�、诜抡绽湔f(shuō)話。
有了以上的基礎(chǔ)，同學(xué)們?cè)倬毩?xí)用“有的像……有的像……有的像
……”來(lái)造句已不是難事。看，他們個(gè)個(gè)神情激動(dòng)，小手舉得老高，顯得那么自信。黃斌彬說(shuō)：“秋天，風(fēng)把葉子吹下來(lái)，樹葉飄在空中，有的像小飛機(jī)，有的像小船，還有的像降落傘�！秉S晉慧說(shuō)：“山上的石頭很多，有的像塔，有的像樹，有的像動(dòng)物，還有的像地圖�！备嗟耐瑢W(xué)說(shuō)：“這里的山樣子真多，有的像大象的鼻子，有的像蝸牛的外殼，有的像一頭大駱駝……”
看著同學(xué)們一張張興奮的小臉，一雙雙躍躍欲試的小手，看著這充滿活力的課堂，我的心感慨萬(wàn)千。想到前幾節(jié)課沉悶的課堂氣氛，我意識(shí)到了那是因?yàn)榻處熖⒅刂R(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的感受。新教材強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這正是學(xué)生所期望的。所以，學(xué)生需要開放式的語(yǔ)文課堂。在這樣的課堂上，他們重新找回了自信，他們?cè)谡n堂上那么快樂(lè)，那么主動(dòng)地尋找探究新知識(shí)。
他們才是課堂的真正主人。
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