隨著課程改革的全面展開，傳統(tǒng)的小學思想品德教學發(fā)生了深刻的變化。新的標準，新的教材,給教學輸入了新鮮血液，使教學生命力更加旺盛。作為擔任《品德與生活》教學的老師，我也在努力探索、實踐，以下是我的幾點體會：
一、少一點距離，多一份親切。
以往的思想品德課教學往往是師教生學，進行權威性的“對子”交往，而《品德與生活》的教學則變成了平等的師生參與性交往。教師放下了架子，走近學生，把學生當作學習的主人，努力使學生感到教師是自己的親密朋友。如在教《拉拉手交朋友》一課時，為了營造一種和諧、寬松的教學氛圍，教學一開始，我先自我介紹：“小朋友，歡迎你們來到華莊中心小學，成為一名小學生，我是你們的班主任楊老師，我們以后會在一起學習語文、品德與生活等各科知識，做各種有趣的游戲。你們如果遇到困難可以來找我，我會幫助你們的，你們愿意和楊老師成為好朋友嗎？”一席話，師生之間的'距離頓時拉近了。在接下來的教學中，我也始終作為一位參與者與學生一起活動，一起游戲，用活潑生動的語言與學生展開交流，整堂課的氣氛熱烈融洽，學生學得更積極了。
二、少一點束縛，多一份空間。
《品德與生活》與以往傳統(tǒng)的思品課相比更尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，促進每一個學生發(fā)展。如《我們的校園》一課我就主要以學生的自主活動為方式。參觀時，我根據學校實際設計了幾條不同的參觀路線，學生可以按自己的興趣自由選擇，分組開展參觀活動。在參觀校園過程中，我又鼓勵學生用自己喜歡的方式做適當的記錄，把學習的主動權交給了學生，在這樣的教學環(huán)境下，學生無拘無束地活動，從不同角度思考、觀察，思維始終處于較積極的狀態(tài)。這樣的學習是有效的，學生們在表達校園中自己喜歡的地方時用了畫一畫、寫一寫、說一說、剪一剪、貼一貼等多種方法，不僅體現(xiàn)了教材的選擇性，學生的個性也得到了充分的表現(xiàn)。同時在這個活動過程中，學生感受到了學習的快樂，加深了對學校的認識。
三、少一點說教，多一份體驗。
以往的思想品德課教材一般是通過一兩個生動的故事或事例來傳授一個道德觀點。盡管這些故事大都是生動有趣、富有教育意義的，但這些事例畢竟是發(fā)生在別人身上的，從中獲得的情感體驗是不同于直接在實踐活動中獲得的情感體驗的。《品德與生活》掃除了空洞說教，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體讓學生有了親身實踐的體驗，使思想品德課更加貼近學生的實際生活。像《盼盼遲到了》、《上學路上》等課文都可以采用兒童喜聞樂見的形式——角色扮演，讓學生通過角色體驗將自我融入情境，自覺地生情，潛移默化地移情，達到自悟的效果。另外還可以組織各種競賽活動讓學生來體驗，我在教《坐立走有精神》一課時就開展了“坐立走比賽”，讓學生們在活動中盡情體驗，自由展示其瀟灑、優(yōu)雅的儀表，最后評選出班內“坐立走”小明星并頒獎。活動中，學生們熱情高漲，全身心地投入，在頒獎時，充分體驗到了獲得成功的喜悅。
四、少一點呆板，多一份童趣。
《品德與生活》這一學科的評價更關注學生豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)意和表現(xiàn)，重視促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生更具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
對于活潑好動的低年級學生來說，單調機械地重復“你真棒！”“你真好！”等套語少了一份童趣，不能很好地調動他們的學習積極性，而那些類似頒獎、送禮物等比較生活化的激勵方式卻常常能掀起意想不到的高潮。在《送給新年的禮物》一課中，我就針對學生喜歡童話這一特點扮成了童話里的新年老人將準備好的有關的“小明星”證書、獎狀、小獎品等作為新年禮物送給學生。送禮物時，我更關注那些“不起眼”的學生，尊重那些“不聽話”的學生，讓他們增添信心。這堂課上，每一位學生都歡欣鼓舞，爭先恐后地表現(xiàn)自己，充分體驗到了當“小明星”的喜悅。
在《品德與生活》的教學實踐中，我深刻體會到一堂生動有趣、充滿熱情的課，能對思想教育起到事半功倍的效果。所以我們一定要充分調動學生的學習熱情，讓他們在輕松愉快的氛圍中接受教育，讓教學發(fā)揮出最大效能。
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