再見了,親人教學反思

2022-07-14 教學反思

　　在發展不斷提速的社會中，教學是我們的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的再見了,親人教學反思（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。

　　再見了,親人教學反思篇1

　　課文節選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

　　一、創設情境，激發學生的感情，充分發揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。

　　在開始時，通過圖片把學生帶到抗美援朝、志愿軍回國的場面，使學生有一個直觀的感受，并激發學生閱讀的興趣。初讀課文后，讓學生在課文中找自己感受最深的地方，讓學生自己選擇學習的內容體會，尊重學生的選擇，培養學生自主選擇能力。遺憾的是，對于自主選擇的內容，學生的交流比較的散，教師要創設一個整體把握的過程，否則有些學生的感受很深刻，而有些學生則似乎有些脫離文本，不利于學生整體的感受。

　　二、發掘教材的情感因素，調動學生的情感。

　　教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志愿軍之間血濃于水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關系來看志愿軍戰士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什么昏倒？”學生談了很多，有些扯的比較遠，教師要給予引導，聯系上下文，結合當時志愿軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。

　　三、抓住關鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當引導，領會文章蘊含的意思。

　　在教學中，采用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言較簡潔，過渡較自然。如：“老師覺得讀好憶，要結合一定的語言環境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢，你自己先試試，讀好這句話！”“是啊，大娘這么大年紀了，還冒著炮火為志愿軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？”

　　四、拓展思維

　　在課堂的結束部分，以通過朗讀或說幾句心里話來表達對朝鮮親人的敬意和感謝，讓學生抒發自己內心體會。并給學生一個關于抗美援朝的網址，以拓寬課外學習的面，給學生課后研究的一個方向。

　　再見了,親人教學反思篇2

　　《再見了親人》這篇課文是敘事抒情散文，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　由于時空距離大，學生對抗美援朝時代背景缺乏認識，加上句式復雜，因而對理解課文內含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。所以我采用“以讀為本”的方法，通過整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學生從讀中得到感悟，培養學生的語感。

　　在教學中，我首先讓學生默讀感知全文，認識親人指誰？為志愿軍做了哪些事？接著自由讀，把你感動的情節劃下來，重點體會，并作批注。體會志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？然后引導學生抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析感人的場面，感人的事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學生心弦，接著“移情入文”，進行感情朗讀指導，使學生逐步深入到人物的內心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學生的主體地位都得到了強化。

　　遺憾的是：創設情景不夠，感動的句子未能讓學生多思考，多體會，多在感悟中朗讀，再加上時空差距大，學生的朗讀沒能達到預期的教學目標。

　　再見了,親人教學反思篇3

　　我教學了魏巍寫的《再見了，親人》一課，自己覺得這節課講得比較成功，因為學生在朗誦課文時感情很充沛，而且在談感受時說的內容也比較豐富，所以這些給了我很大的信心。

　　這篇課文中重點寫了三位人物的典型事例：大娘、小金花、大嫂的事例，從這三位人物的事例中我們感受到朝鮮人民和中國志愿軍之間的`深情厚誼。

　　一、搜集資料，構建情感基調。

　　上課之前，我指導學生自己搜集了抗美援朝戰爭的資料，幫助學生構建起文本的背景，有助于學生理解課文的內容，培養了感情基調。

　　二、緊扣課題，了解“親人”

　　充分從題目入手。并且同時質疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？……使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們為親人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。

　　三、拋出問題，品讀重點語句。

　　我在教學時設計了比較開放的提問，如：“讀文章后，你的心情怎樣？”“讀文章，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結合當時志愿軍離別時的情感變化，對往事的回憶，如大娘與志愿軍之間血濃于水的情感等，引導學生明白，雖然從血緣關系來看志愿軍戰士和大娘不是親人，可是她做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。同時把對詞語的理解融入到文段的感悟中去，如“雪中送炭”，我引導學生聯系上下文，結合當時志愿軍所處困難，理解這個詞的大概意思，收效很大。

　　本課也存在一些不足之處：例如講課時過渡語比較隨意，在教學中語言不夠精煉，沒有很感人的語言渲染，所以削弱了課堂的感人效果，這點一直是我的弱項，我以后要多觀課議課，同時多向骨干教師學習，完善自己的語文課堂教學。

　　再見了,親人教學反思篇4

　　在周月紅老師和其他實驗小學老師的多次幫助下，我多次進行了教學再設計。第一次試教后，我把“親人”這個題眼放到課前談話里完成。不但節省了課堂時間，還進行了詩歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個故事時，問題有些繞，應該精簡，還要有層次性。于是在教學第一個故事“送大糕”時，我就重點指導“雪中送炭”。先理解詞義，再談談生活中雪中送炭的事，再體會大娘“冒死”送打糕，最后說說大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什么?在教學第二個故事“失孫孫”時重點指導“唯一”。同樣也是先理解詞義;然后創設情境，在敵機來襲時，大娘可能會怎么想;再追問“關鍵時刻時間就是生命，大娘當時來得及這么想嗎”，揪出“丟和背”這兩個詞來豐富“唯一”的。

　　再創設情境讓學生展開想象：當大娘回去救小孫孫時，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當時會有什么樣的表現?對于這個環節，我原本是想讓學生學學大娘，哭著呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來，換來的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引導學生說說“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”

　　再見了,親人教學反思篇5

　　當確定了要執教《再見了，親人》時，我先是這樣設計的：揭題之后，讓學生初讀課文，然后檢查字詞。了解了在生活中親人一般是指哪些人之后，引到課文中來——文中的親人是指誰呢?從而抓住題眼“親人”展開教學。重點教學第一段(大娘)，把“勸慰——回憶——抒情”這三部分倒過來學習，再引導學生給段落分層，總結出學法。再舉一反三讓學生自學第二、三段。然后再讓學生根據課文的“勸慰——回憶——抒情”這種結構仿寫一段。最后再創設情境，升華感情。

　　但當我和吳老師聊過這個教學設計時，她嚴肅地說：“那不行！長文短教不代表就是要一節課就完成整篇課文的教學。長文短教的前提還是要扎實！長文短教是要省時高效，但決不是走馬觀花�！�

　　再見了,親人教學反思篇6

　　舉一反三，自學2段”，原本的設計意圖是讓學生對“勸慰——回憶——抒情”加深印象，為下面的練筆做鋪墊。但在實際教學中，顯得這個環節很蒼白無力，使得整個教學設計顯得更適合“略讀課文”的教學。

　　這次新課程培訓，吳老師給了我們展示的平臺，給了我們暴露自己缺點的機會。課堂結束后，吳老師和我說：“你的課堂還是那個老毛病�，嵥榈膯栴}太多，要舍得丟棄啊！拋出一個主問題，讓學生思考，讓他們展示。不要自己一直在那引導，要相信學生，我們的孩子是很棒的。整堂課下來，你自己說的話太多，這樣就剝奪了學生讀書的時間�！�

　　吳老師的話一針見血地指出了我的弊端，讓我更加清楚地認識到自己的缺點。在以后的教學中，我會努力改掉這個毛病，在課堂上給學生更多讀書的時間！