師：板書課題：司馬遷發憤寫《史記》，問：“讀了課題你能提出什么問題？”
生1：司馬遷為什么寫《史記》？
生2：司馬遷怎么寫《史記》的？結果怎樣？
生3：司馬遷如何“發憤”寫《史記》的？
師：你從課題中獲得什么信息？
生1：我知道這篇文章寫“司馬遷”（人），他寫《史記》（事），重點是圍繞“發憤”二字來寫的。
師：我們曾經學過一個詞“發奮”你知道它的意思嗎？題目中的“發憤”改成“發奮”好不好？請說說你的理由？請把你的看法在小組內交流一下，等會兒我在每個小組請一位同學代表發表你們小組交流后觀點。
（同學們在組長的帶領下七嘴八舌的交流）
八個小組一致認為課題中用“發憤“一詞好。
陸文蔚：“發憤” “發奮”它們是近義詞可以通用，都含有努力去做的意思。但我感覺用“憤”字，可以看出司馬遷發了狠去做，程度還要深一些。
李嘉誠：我也感覺用“憤”看出司馬遷非常勤奮地去寫《史記》。
蔡廣益：昨天我在網上看到，司馬遷在寫《史記》時遭到了滅頂之災，被漢武帝判了“腐刑”，那種刑法對于司馬遷來說，比判死刑還重。課文中也講到“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”在這樣的情況下，司馬遷還記得寫《史記》，最終《史記》用了司馬遷13年時間，寫成了52萬字。用“發憤”作為課題，可以顯出司馬遷寫《史記》時是卯足了勁，排除了一切困難的。
黃伊然：古話說，“大丈夫寧被殺不可辱”，司馬遷經受如此奇恥大辱后還堅持活著，他就是記著父親的囑托，想到父親的.遺愿還沒有完成。他是克服了外界的重重困難，尤其是戰勝了自己的思想顧慮后再去寫《史記》的，所以用“發憤”。
陸婓怡：“發憤”還有克服困難努力去做的意思，“發奮”我覺得只有自己思想上努力去做。
蔡子揚：我同意剛才蔡廣益、黃伊然的說法。用“發憤”一詞好，體現了司馬遷能屈能伸、忍辱負重、堅強不屈的品質。
反思：
“好一個體現了司馬遷能屈能伸、忍辱負重的品質”我為孩子們這樣的辯解喝彩！
我們實施“學程導航”的范式已經二年了。孩子們已經有了“先學”墊底了，教師何不把下一課時的教學內容提前讓學生交流呢。課堂上，在揭示課題環節，我用了10分鐘時間沒和學生討論了“發憤”一詞。我覺得值得，因為孩子們在這一環節，對課文內容較為熟悉，很想“一吐為快”。第二課時，我決定把教學的重點放在品讀司馬遷立志寫《史記》，及有關《史記》故事的賞讀上。
農村的孩子課程資源有限，我就在課堂上為學生讀幾則《史記》故事吧，孩子們喜歡聽故事，也更會體會《史記》是一部“前無古人”的鴻篇巨制的力量。
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