沿著自己的想法，繼續行駛在教學改革大潮中。今天學《司馬遷發憤寫《史記》》，課前布置了學生預習作業。
課上小組互查了字詞，學生交流了其他字詞知識：多音字、形近字等。看來比老師認為要讓學生掌握的知識，不但不少，他們反而找的更多。
本來這堂課想要了解學生除了字詞掌握，課文內容的了解，其次還想培養學生說話能力。這主要是想改變現在可以說是一種普遍現象——家長經常埋怨，現在的孩子說的可能了，可是一些作文，就寫不出來了。
于是我下面的環節是：通過你的閱讀，你知道了哪些信息？這一環節的主要目的.是檢查學生通過自己的閱讀到底能掌握我多少內容，為了盡量；了解到最多學生的情況，這時自己思考完，小組再交流，讓學生小范圍展示，爭取每個同學都能發表看法。由他們的回答，有選擇的板書。這時，再讓學生連詞成句，把課文內容不知不覺概括出來，從而培養學生學習語文的能力。可是課前開始，為了促使幾個后進生的重視，在講解生字時耽誤了較多了時間，學生的說話時間較少。摸索中。再實踐。
【司馬遷發憤寫史記教學反思】相關文章：
《司馬遷發憤寫史記》教學反思01-27
司馬遷發憤寫《史記》教學反思07-25
司馬遷發憤寫的《史記》教學反思07-02
司馬遷發憤寫史記教學反思07-07
《司馬遷發憤寫史記》教學反思07-12
《司馬遷發憤寫史記》教學反思12-14
《司馬遷發憤寫史記》教學反思范文04-18
《司馬遷發憤寫史記》優秀教學反思07-10
《司馬遷發憤寫史記》優秀教學反思范文03-24