師：要知道，那可是兩三千斤重的條石！沒(méi)有火車、汽車、起重機(jī)，就靠著……（無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的收）他們是怎樣一步一步……（抬上這陡峭的山嶺）？（邊說(shuō)邊把“兩三千斤重”、“無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手”、“一步一步”和“陡峭的山嶺”點(diǎn)成紅色。）
師：看，這是當(dāng)年修筑長(zhǎng)城的工地。（出示陡峭的山嶺，學(xué)生一片驚訝，老師也驚訝地仰頭觀看）別說(shuō)讓你抬著石頭上山，就是讓你空手爬上去也很……（難啊）!更何況他們態(tài)度是……（兩三千斤重的條石）誰(shuí)再讀這句？（一生讀，讀得一般|）
師：兩三千斤重的條石，他們靠得可不是現(xiàn)代化的機(jī)械，而是……（無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手）；他們走的也不是平坦大路，而是這……（陡峭的山嶺）；他們更不可能大步流星地走，而是……（一步一步地走）。誰(shuí)再讀這句？（一生讀，讀得好）
師：我仿佛看到了那血跡斑斑的.肩膀，仿佛看到了那豆大的汗水一滴……地滾落。誰(shuí)再讀？（一生讀，讀得更好）
師：我們似乎聽(tīng)到那沉重的腳步聲，聽(tīng)到那痛哭的呻吟。全班一起讀。（齊讀）
反思：這時(shí)最重點(diǎn)的，也是最精彩的頻度片段——“陡峭的山嶺”。由一個(gè)質(zhì)疑開(kāi)始……（“他們是怎樣一步一步地抬上這陡峭的山嶺的？”）導(dǎo)出陡峭東山嶺圖。可以說(shuō)都喬丹山嶺圖成為了這一片教學(xué)點(diǎn)情感基點(diǎn)，成為學(xué)生理解和朗讀的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
在這里，視覺(jué)的沖擊（看圖）、角色的體驗(yàn)（“就是讓你空手爬上去……”）以及殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，一起構(gòu)成了孩子情感的火山，勃然噴發(fā)。特別震撼人心的是，四個(gè)排比式的強(qiáng)烈對(duì)比的使用（可不是……而是；也不是……而是；更不可能……而是……），如排山倒海，一波接一波，撼動(dòng)學(xué)生的心弦，于情感至高處引出朗讀，恰到好處。特別扣人心弦的是，兩個(gè)孩子在情感高潮處的朗讀點(diǎn)評(píng)（我仿佛看到……仿佛看到……；我們似乎聽(tīng)到……聽(tīng)到……）化點(diǎn)評(píng)雨情境中，既是對(duì)孩子朗讀的最高評(píng)價(jià)，也是對(duì)文本的深度窺透，更是對(duì)學(xué)生情感的強(qiáng)力激引。我想，評(píng)價(jià)的理想境界就是于文、于境、于情中了無(wú)痕跡，既激勵(lì)了學(xué)生，又推動(dòng)了感悟的深化。
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