一、環節的設計也要講究科學性。
為了追求學習的趣味性，在課堂上，我設計了這樣一個環節，準備了兩輛相同的小車，請兩個同學上來現場PK一下看誰的小車行駛得遠些，以此引出讓學生猜一猜，小車行駛的距離遠近和什么有關。雖然學生也猜測到可能和橡皮筋纏繞的圈數有關。課后細細思考，不同的小車，不同的橡皮筋，不同的.人，不同的操作，所引起的變量太多，可能性也就很多。以此來引出猜測，缺乏科學的嚴謹性。科學課本來就要求學生學科學，用科學，教師的環節設計一定也要講究科學性。
二、要注重實驗數據的展示和分析。
學生實驗完畢后，由于已接近下課時間，我只請了一組同學匯報實驗紀錄，而沒有展示其他組的數據，就此得出結論：橡皮筋纏繞的圈數少，小車行駛的距離近；橡皮筋纏繞的圈數多，小車行駛的距離遠。一方面結論的得出缺乏科學性，因為一個科學結論的得出要有多個數據的支持，只有一組數據并不能說明問題。另一方面不利于發現其他組學生實驗中發生的問題。
【《用橡皮筋作動力》的教學反思】相關文章：
《用橡皮筋作動力》教學反思07-08
用橡皮筋作動力教學反思09-11
《用橡皮筋作動力》教學反思11-29
《用橡皮筋作動力》的教學反思范文11-27
《用橡皮筋作動力》教學反思范文07-05
《用橡皮筋作動力》的教學設計07-05
《用橡皮筋作動力》教學反思范文1000字11-30
《用橡皮筋作動力》教案11-27
小學科學用橡皮筋作動力優秀教案08-04