課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且利用了上一堂課多余的幾分鐘向?qū)W生做相關(guān)的介紹，本以為在學(xué)生知道了本課是選自他們所喜歡及熟悉的《魯濱孫漂流記》后，會(huì)做好預(yù)習(xí)工作，所以在備課時(shí)，我信心十足，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：請(qǐng)你介紹一下這個(gè)故事的梗概。怕學(xué)生對(duì)梗概不理解，我還特意進(jìn)行了一下解釋，才讓學(xué)生來回答。沒想到本來設(shè)想可以快速且順利解決的一環(huán)節(jié)，卻由于學(xué)生的無法作答而浪費(fèi)相應(yīng)的時(shí)間。
本來這只是一個(gè)輔助性的環(huán)節(jié)，目的是希望學(xué)生在對(duì)總體有所了解的基礎(chǔ)上，加深對(duì)魯濱孫這一人物形象的理解。但學(xué)生或是由于看過這本小說的時(shí)間過長(zhǎng)而遺忘，或是無法用自己的語(yǔ)言來表述，或是由于根本沒看過而無法做答。原因各種各樣，造成了時(shí)間的浪費(fèi)，由此也折射出了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)并不是完全自覺，還需要老師的大力加強(qiáng)。
這一點(diǎn)也體現(xiàn)在對(duì)作者的了解上，寫了說了不下十次的作者，在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)居然還翻參考書查找，而課堂中，由于拿出了課外書參看回答，沒有轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，低著頭只顧著念，快、輕、多導(dǎo)致了坐著的學(xué)生由于聽不清楚而蠢蠢欲動(dòng)，影響了課堂的紀(jì)律。
課后，我反思，像此類的問題難嗎？是否有提問的必要？是否真的是因?yàn)樘釂柎祟悊栴}而影響了上課的進(jìn)度？思慮再三，我認(rèn)為有提此類問題的必要。沒有總體性的把握就難以對(duì)個(gè)體進(jìn)行深入的.理解，沒有對(duì)作者及其寫作背景有所了解，就難以深入地感受文本。所以說，此類問題有存在的必要。否則難以達(dá)成預(yù)想的效果。
于是就出現(xiàn)了矛盾：講，費(fèi)時(shí)；不講，不利學(xué)生以后的發(fā)展。兩全的辦法就是教師要教學(xué)生如何做好預(yù)習(xí)工作，及該如何預(yù)習(xí)。
總之，作為教師，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多關(guān)注學(xué)生──不僅在作業(yè)、課堂上的表?yè)P(yáng)及稱贊，還應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)動(dòng)向，才能設(shè)計(jì)出符合實(shí)際課堂教學(xué)及學(xué)生心理特點(diǎn)的教案來。
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