于琪老師的《溶液與溶解》這節科學課，或許從更專業的眼光看來，還有這樣那樣的小問題，但是愚以為，已經可以作為一節教參式的示范課來看了。首先整節課大方向把握的很準確，層次感很豐富，每個知識點的引導和提出也十分自然，“學生暈倒要喝糖水”的情境假設合理自然。流暢，對，就是流暢。通過做中學，同學們也很好的掌握了課程的重點和難點。
但是，如果僅僅是孱孱細水，總覺得還缺少些什么。于琪老師這堂課的一些小細節就宛如枯藤老樹昏鴉，讓這副小橋流水人家的美景鮮活了起來。
細節一:親切的鼓勵
課堂上對于老師的提問,同學們表現了很高的積極性,當然答案也是五花八門,有對有錯。但是于琪老師對每個同學都保持著溫暖的`笑容,哪怕是錯誤的答案如果有一個細節是正確的也進行鼓勵。譬如,在一個同學通過觀察面粉可以溶解在水中的結論時,其實這個觀察結果是錯誤的,但于琪老師卻在指正其錯誤的同時表示,面粉是有一部分溶解在水里的,但靜置一段時間會有沉淀的,所以同學觀察的也是很仔細的。相信這個同學在受到鼓勵后一定會更加積極的思索問題并敢于舉手發言。
對于回答錯誤的同學給予鼓勵,對于回答正確的同學,于琪老師更是不吝嗇溢美之詞。一位同學提到了高錳酸鉀溶液,這對于一個預備班的學生是十分不容易的,說明他的知識面十分寬，相信這與于琪老師平時的教導是分不開的。
細節二:不動聲色的反復強調知識點
這節課有兩個難點,一個是溶液的性質——清澈的，均勻的，穩定的；另一個是比較實驗法的基本準則，控制變量法。在課堂的許多問題環節，于琪老師都在有意無意的提到了這些知識點，讓同學們在觀察、思考的過程中有了一個標準的參考。同學們的思維是發散性的，如果沒有一定的指引肯定會走許多彎路，但是正因為老師潛移默化的教誨，讓同學們的思路朝著正確的方向聚攏，也培養了他們正確的科學觀。
在自己設計實驗證明對溶解速度快慢影響的有哪些因素的實驗設計中，于琪老師抓住了一個小組在設計時用到的很關鍵的詞——“同時”，并啟發同學為什么，怎么做到，這就是最直接的變量控制，是同學們所能理解的變量控制。而且，經過老師提醒下，許多小組也用“同時”來完善他們的設計。可見，同學們都基本突破了這個難點了。從這里我們也可以隱約看出第三個細節。
細節三：引導而不是主導
于琪老師一般在十分重要的或是學生比較難以歸納的知識點上，會用科學的語句自己闡述出來，但更多的時候，一些結論，現象，原因都是同學們親口說出來的，于琪老師在歸納的時候往往會在一句話的賓語出現前拖下長音或停頓下，讓同學們一起回答出來，這樣同學們既鞏固了知識，又得到了成功的喜悅，有了探索的體驗和正確的論證，當然這又需要之前正確的引導。所以說很多細小的地方并不象我們看到的那么容易做到。
外行看熱鬧,內行看門道,其實愚還有很多地方沒有很好的理出頭緒,希望通過以后的耳牘目染,以及親身試教,體味更多的細節。因為細節決定成敗。
【《溶液與溶解》教學反思】相關文章：
《溶解與溶液》教學反思06-29
溶液教學反思05-23
《溶液》教學反思03-29
《溶液》教學反思范文06-16
溶液的濃度教學的反思07-11
溶液個人教學反思02-08
《溶液的形成》教學反思08-24
物質的溶解教學反思05-20
《溶解與攪拌》教學反思11-17