身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《溶解與攪拌》教學反思，希望對大家有所幫助。
《溶解與攪拌》教學反思1
這節課科學是：認識攪拌可以加快物質的溶解。知道對比實驗需要控制變量，保證實驗公平、準確。這個目標通過這節課的最后的提問，感覺學生掌握的還行。但是由于課上只進行了一種物質的研究，我覺得沒有獲得更多的證據證明攪拌可以加快物質的溶解。我在課下反思，首先是我對課堂的把控能力還不太強，怕準備的材料太多，控制不住課堂。
其次，學校的`條件有限，這種對比實驗需要用到的燒杯比較多，所以只進行了一種物質的研究，而且由于小組成員比較多，所以會出現未參與實驗的學生。
第三，由于實驗中要進行計時，沒有給每個小組準備手表，只是讓他們有手表的用自己的手表，沒有的話看大屏幕上的時間，這樣沒有給學生營造一種實驗準確性要求的氛圍。我在課下想可以課前先讓每個小組有一個秒表，也可以教師為每個小組準備計時工具。我本來沒有想到這節課關于科學、技術、社會與環境目標的體現，我想關于計時，讓學生會計時，這是科學、技術、社會與環境目標的體現吧？
科學探究目標是：在觀察的基礎上，依據已有的知識經驗和所學的知識對問題做出假設。課上我可以引導學生聯系自己的生活經驗提出自己的假設并對自己的假設說出理由。但是我疑惑的是：怎樣引導他們將假設的理由寫下來。由于是第一次接觸這種課很多的孩子不知道怎么寫，所以這一環節進行的有點慢。
科學態度目標是：對科學探究保持探究的熱情。關于這一點兒，我覺得在上課時，我要鼓勵他們的發現，爭取讓每個人都有實驗的機會，讓他們體會實驗探究的樂趣。
這幾次上的實驗課，我一直在困惑的是：實驗之前的要求，實驗的步驟，實驗記錄這些怎樣可以快速、準確地讓學生知道？還有有些實驗步驟什么時候讓學生說，什么時候教師出示實驗步驟？我想這些需要我多了解學生的學情吧？
《溶解與攪拌》教學反思2
一、創設問題情境，激發探究欲望。
剛一上課，我端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學來嘗一嘗。這樣的情境是學生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調動起來了。接著教師問：如果我想在短時間內喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學生對已有生活經驗的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準備，自然地進入了學習狀態。
二、由“扶”到“放”突破重點難點。
學習對比實驗既是本課的教學重點又是教學難點，我主要采取了先以一種實驗方法為主（加熱），指導學生掌握用對比實驗進行研究的方法，并進行了演示實驗。然后讓學生探究攪拌和碾碎兩種實驗怎樣做對比實驗。這樣由扶到放的過程，學生對對比實驗概念的理解逐漸加深。
在課前談話時，我還采用了“類比”的方法引導學生理解對比實驗：同學們，如果有兩個同學小明和小紅，我說小明跑得快，怎么證明？當我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學生馬上意識到必須用兩個燒杯來做實驗，必須有幾個條件是相同的，只能有一個條件是不同的，從而建立了“對比”的概念，學生的思路被打開了，認識被強化了，達到了事半功倍的效果。
三、讓學生帶著問題走出課堂。
課程標準中指出：教師不要把上下課鈴聲當作教學的.起點和終點。課堂的結束不應成為問題的終點，而應成為學生研究新問題的起點。我們要讓學生帶著問題進入科學課堂，更應讓學生帶著問題離開科學課堂，課下繼續進行科學探究活動。
在學生綜合運用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導學生：這里有100ML水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？這樣把學生的探究熱情延伸到了課外，科學探究能力、科學素養等都得到了進一步的培養和提高。
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