今天，上了四年級的《不同物質在水中的溶解能力》一課。課一開始，我提出問題：鹽和蘇打都能溶解在水里，可是老師不知道它們兩個誰在水里的溶解能力強？誰能幫老師解決這個問題呀？同學們聽到老師碰到難題，一個個都猴急得要幫老師想方法。（必竟是四年級，還天真）我知道他們想說“做實驗”。我就接著說，怎么樣做實驗就能解決這個問題呢？同學們都稍頓了一下，不過一會兒，就活躍起來。我說，不急，你們四個人一小組先討論討論，把自身的想法在小組里先交流一下，看看他人能不能同意你的想法。同學們熱鬧起來。我也下去聽聽他們到底能想出些什么方法。
下面是一些小組的想法：
1、我們小組是先用兩個燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放相同多的鹽和蘇打，攪拌，看看誰先溶解。我問：先溶解就能看出誰的溶解能力強了嗎？無語。
2、我們小組是先用兩個燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放現樣多的鹽和蘇打，攪拌，看看是不是溶解，假如溶解了，再放同樣多的鹽和蘇打，再重復，直到不能溶解為止，比較誰放得多，就能看出溶解能力的大小了。
……
基本上全班的意見就這兩種，于是我叫同學起來交流，當說出第一種想法時，同學初一聽，覺得還是挺有道理的，在他們的觀念里，先溶解的就是溶解能力強；但當他們聽到第二種想法時，就覺得比第一種想法更科學，更完善；紛紛贊同第二種想法，因為在相同多的水里，誰溶解的更多，就更能說明誰的`溶解能力強。于是我再讓同學說，既然是比誰在相同多的水里溶解得多，那么怎么比更公平呢？同學說了：首先水要一樣多，我就告訴同學，你們的桌上有燒杯，上面有刻度，我們都取50ML。然后是每一次放鹽和蘇打要一樣多，我問：怎樣才干做到一樣多呢？桌上有小勺，同學馬上想到每次都取一平勺。最后，在放第二勺前，一定要等到前一勺的鹽和蘇打完全溶解后再放。在公平的前題下，誰放得多，就是溶解能力強。我褒揚了他們，說：你們真行，幫老師想出了方法。那你們想不想知道到底他們誰溶解能力強呢？做做看。于是同學們很快就投入了實驗中。當然實驗結果很明顯，鹽比蘇打溶解能力強多了。
交流結果，同學都能說這樣的結果，我追問了，你怎么看出來的呢？找到了什么證據呢？同學說：鹽放到8平勺開始溶解不了了，而蘇打放到3平勺就溶解不了了。所以我說鹽的溶解能力強。其余同學的回答也差不多。
這節課的總體思路是提出問題——假設設計實驗——實驗驗證——找出證據得出結論。課的結構思路還是很清晰的。
當然，這節課中也存在不少問題：溶解能力這樣一個概念我在一說出來之后，還是有同學是不理解的，所以在討論時，會出現先溶解就是溶解能力強的觀點。是不是有個變通的說法，讓同學好理解。第二個地方是，同學在做實驗的過程中，鹽和蘇打放時，在蘇打沒有完全溶解前也在加，他們認為同樣多就是同時加，看到鹽完全溶解加鹽了，也就開始加蘇打了。以至于他們的小組實驗現象模糊。
【教科版不同物質在水中的溶解能力教學反思】相關文章：
《不同物質在水中的溶解能力》的教學反思06-25
《不同物質在水中的溶解能力》說課稿05-08
滬教版《物質的溶解性》教學反思08-12