教材分析
（可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到）
課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。
本節核心內容的功能和價值（為什么學本節內容），不僅要思考其他內容對本節內容學習的幫助，本節內容的學習對學科體系的建立、其他學科內容學習的幫助；還應該思考通過本節內容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質的幫助，以及思維方式的變化影響等。
現代語言教學理論認為，充分的以理解內容為目的'的語言輸入是形成交際性聽力乃至決定整個語言學習成功的關鍵。由于學生缺乏英語語言環境，在課外很少有聽說的機會，所以在課堂上就有必要最大限度地使用英語課堂用語，包括問候、評價、布置作業。而有些老師認為用英文組織教學學生聽不懂，于是就說一句英文翻譯一遍中文。如老師說完“Sit down ,please.”接著又說：“請坐下�！薄癘pen your books please.請打開書本�！边@樣做會養成學生不良的聽課習慣，有些孩子干脆依賴母語解釋。教師應該通過創設情景、豐富的表情動作來幫助學生理解，并且也要求學生在課堂上盡可能說英語。只要做到循序漸進、由易到難、多鼓勵少批評，用不了多長時間，學生完全能聽懂指令和要求，甚至還能學會一些用語。
學情分析
�。ǹ梢詮囊韵聨讉�方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到）
教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等是比較有效的學習者分析的測量手段。
學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線，即從學生現有的認知基礎，經過哪幾個環節，最終形成本節課要達到的知識。
學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。
聽音重述即在教新詞句時讓學生將聽到的語言材料完整地重述出來，以此來訓練學生聽力的精確性和培養孩子正確的語音語調。比如：教PEP六年級下冊的比較級時，新詞句有taller、shorter、older、younger、stronger、thinner。為了讓學生更好地掌握，我通過圖片的情景，讓學生反復聽幾遍后，再讓學生模仿說出來：Amy is taller than Sarah. Sarah is shorter than Amy. Zhang Peng is 13 years old. John is 12 years old. So Zhang Peng is older than John .…學生通過我的比劃，很直觀地理解這些詞句的意思。學生學得快，興致高。
教學目標
�。ń虒W目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析）
在一堂課中，我們應該把新課程改革的教學“三維目標”來表述，即“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”。通常在一堂英語課中，知識和技能方面的教學目標教師都會努力去落實，但后兩個目標常常被忽視。在有些英語課上，教師的目光總是停留在某一知識點的教學上，反復圍著目標知識，不敢越雷池半步，只求學生能將知識點爛熟于心。這樣的例子在我們的教學中屢見不鮮。
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