《林沖棒打洪教頭》一課，是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西很多：在詞語理解方面，文中許多帶有時代色彩較難理解的的詞語；在情節(jié)發(fā)展方面，柴進(jìn)在推動林、洪二人比武中所起的作用；在人物形象方面，林沖的性格主色彩是“謙虛”還是“忍讓”？在寫作方法方面，課文通過對比著描寫比武前后雙方的語言、動作和神態(tài)并來刻畫人物形象……在回想竇桂梅老師執(zhí)教的這一課，是那么內(nèi)涵豐富，令人回味無窮。因此對于這一課的教學(xué)不僅格外期待，甚至有點躍躍欲試了。可是臨到再理教學(xué)設(shè)計時，不僅躊躇了：不說課堂時間是有限的'，不說自己是否有那樣駕馭課堂的能力，就利用教材而言，需要把自己咀嚼到的都喂給學(xué)生嗎？怎樣教最利于我們學(xué)生的發(fā)展，最能激發(fā)學(xué)生的興趣？蘇霍姆林斯基說：“要把握住學(xué)生的注意力，就要保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，使兒童體驗到追求真理、進(jìn)行腦力活動的自豪感。”斟酌再三，考慮我班學(xué)生的實際，我還是把精讀的目標(biāo)定位為兩方面：把握性格特點，感知人物形象；品味語言，激發(fā)課外閱讀興趣。
基于這樣的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計主要采用自讀自悟的策略，教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人” 自主學(xué)習(xí)，體會人物性格特點入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個性特點，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時，教師適當(dāng)點撥。有時引入不同觀點，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。如：在引導(dǎo)把握學(xué)生林沖的性格特點時，拋出問題：有人說：“林沖是個為人謙虛、武藝高強(qiáng)的人。”有人卻說：“說林沖武藝高強(qiáng)我是贊同的，但說他謙虛，我有不同看法。我認(rèn)為他是一個為了生活得平安而特別謹(jǐn)慎的人。”你同意哪種觀點，為什么？讓我們從林沖的行動和語言中走進(jìn)他的內(nèi)心世界去探尋。有時，于無疑處設(shè)疑：由于洪教頭囂張?zhí)翎叄鹪诹趾槎说谋任洹Ｔ谶@過程中，柴進(jìn)起了什么作用？讀讀文章中關(guān)于柴進(jìn)的描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？借此并適當(dāng)補(bǔ)充原文，既側(cè)面印證林沖的性格特點，又能激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣。有時，適當(dāng)存疑：林沖如此忍讓，如此謙虛謹(jǐn)慎嗎？到底遭遇了什么，結(jié)果又如何呢？去讀讀《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》等與林沖有關(guān)的故事，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)預(yù)設(shè)是這樣，但是課堂教學(xué)效果卻有諸多遺憾，沒有出現(xiàn)預(yù)想的 “各抒己見、百家爭鳴”的場面。反思這節(jié)課的教學(xué)，一個深刻的體會：書不讀熟不開講。上課時因為急于求成，匆匆檢查完孩子的預(yù)習(xí)就開始進(jìn)入精讀課文的階段，美其名曰提高課堂效率。其實不然，對于大部分孩子，書不讀熟不開講，那是至理名言。“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生課文讀熟了，讀通了，這時再來引導(dǎo)，那才能 “提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，那才能事半功倍。
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