李廣射虎評課稿1
前日，聽了倪老師執教的《李廣射虎》，心生隨想。
《李廣射虎》是一篇文包詩型的課文，講述的是西漢時期的“飛將軍”李廣，暗夜射“虎”的故事，表現的是李廣的神勇無比。
每次提起“文包詩”便會不由自主地想起“包子”，或許有些牽強附會，我卻感覺他們有著異曲同工之妙。文章包著詩，正如面皮包著餡一般。那什么樣的包子好吃呢？當然得薄皮大餡，餡中多汁。若以此來衡量《李廣射虎》這篇課文，的確是個好“包子”。課文淺顯易懂，所謂“薄皮”，所包著的《塞下曲》雖寥寥20字，卻因一“驚”、一“引”、一“沒”而變得耐人尋味，當之無愧“多汁”之餡。
憑著我的經驗，吃包子時最好是一口下去皮中有餡，面皮浸潤了餡的湯汁，餡中包含著面皮的筋道，口感必定最美。文包詩的教學，重點在詩，但對詩的感悟并非獨立的，必須隨文解詩，才能讓文與詩交融，體現“文包詩”的特點。如詩中第一句“林暗草驚風”，此句，最妙在“驚”，課上，老師為我們呈現了這樣的教學片段：
課件出示了非常符合課文意境的“林暗”的圖片，
師：（引導學生想象）一陣疾風吹來，你聽到了什么？
生：我聽到了樹木野草發出的“沙沙”聲。
師：這聲音怎么樣？
生：聲音很小。
師：誰能用自己的朗讀表現出來。（出示課文里的句子）
（學生有感情地朗讀）
教師利用課件有效地創設出了“林暗”的意境，通過引導想象感受當時情況變化的細微。為了將課文與詩句更有效地結合，或許還可以這樣做：
師：（引導學生想象）一陣疾風吹來，你聽到了什么？
生：我聽到了樹木野草發出的“沙沙”聲。
課件出示了非常符合課文意境的“林暗”的圖片，
師：（引導學生想象）一陣疾風吹來，你聽到了什么？
生：我聽到了樹木野草發出的“沙沙”聲。
師：（出示課文句子）若將“沙沙”換成“嘩嘩”，讀讀看，有什么不一樣。
（通過比較讀，體會到“沙沙”更能表現當時聲音的小，感受作者用詞的精準。）
師：所以，盧綸在他的詩中，只說草被風給“驚”動了。（出示詞語：草驚風。凸顯“驚”字）當時那種復雜細微的環境變化全都濃縮在了這一個“驚”字中，古詩句真是語言精練卻意蘊深遠呀。
（引導學生有感情朗讀課文語句及《塞下曲》的第一句。）
師：可這常人不易察覺的細微變化卻引起了李廣的警惕。
（出示句子：四處搜尋著，請學生表演）
師：李廣，聽到這風吹草動，你心里想到什么？
生：……
師：這樣細微的變化都能夠引起李廣的警惕，這讓你看到了李廣的什么？（結合學生回答板書：機警）如此機警的李廣，必然能洞察敵人任何細微的舉動，難怪他會成為一位另敵軍聞風喪膽的將軍。
三年級的孩子或許還不具備深刻的感悟能力，他們不能從字里行間發現文字所蘊含的深意，這就要求我們老師“深入”解讀，“淺出”落實，通過層層深入的引導，帶著學生一步一步走向文字的最深處。從讀文到品詩，從品詩到識人，文與詩的有機交融，就像面皮與餡的完美融合，必定讓這“包子”呈現出最美的“味道”。
好的包子除了能讓人在品嘗時感受到的鮮美味道，必定還能另人唇齒留香，回味無窮。《李廣射虎》這篇課文中實則也暗藏著一玄機，為什么將士們晚上不去尋“虎”，偏要等到“平明”時分呢？細細品來，便知這是李廣的謹慎之處，不了解“敵情”絕不“輕舉妄動”，可見，并非“力大無窮”者就能成“神勇無比”的將領，還得“智勇雙全”才行。至此，再次回味這“包子”必定生出許多新的“味道”來
李廣射虎評課稿2
人間三月，料峭春寒，可聚源路小學卻春意濃濃，各科教師公開課的展示與評課交流活動正在有條不紊的進行中。聽了語文老師王春玲老師執教的《李廣射虎》一課，眼前一亮，好一堂簡約、明快的語文課！
本課亮點如下：
一、王老師的課堂語言凝練精當、生動形象、富有啟迪性。
在教學中，語言是紐帶，語言是課堂上師生間交流的重要工具，教學語言的優劣直接影響著學生的學習興趣和教學效果，“是作用于學生精神世界的最重要的工具。”我們常常會問，同樣的一節課，同樣的設計，為什么課堂效果卻截然不同？原因就是教師的課堂語言。在我們的`教學中，有的老師總是不放心學生的理解能力，啰啰嗦嗦，拖泥帶水；有的老師整堂課表情嚴肅，語調平淡；有的老師則用“作秀”語言，“甜言蜜語”……在這種交流中，學生的情感如何？發展又如何呢？可見，一個優秀的教師必須是語言藝術的人。
二、教學設計巧妙、重點突出、過程緊湊。
本文采用“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《塞下曲》這首詩的創作情境。故事是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是故事的濃縮和提煉,王老師在課堂教學中，由詩入文，循文悟詩，詩話互照，情景同現,為學生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。
三、時間調控適當。
本堂課王老師能創造性地處理教材，靈活地運用教學方法，合理地選擇教學手段，同時再在課堂上還具有機智的應變能力，能根據學生的反應，隨時進行調控，動態的實現教學目標。
四、學生的自主性得以發揮。
課堂提問教學的最大的優點是突出了學生的主體性地位，有利于充分發揮學生的主體作用；教師在設計問題和解答問題的過程中，要深入了解學生的主體需求和現狀，王老師在教這篇課文時，首先要求學生在自由讀的基礎上提出不懂的或是自己有興趣深入了解的問題。然后針對這篇課文的教學的重點難點，學生學的需要，確定一些集中典型的問題，如：“從那些詞句你看出了李廣的神勇？”在此基礎上讓學生反復讀文，通過抓住描寫李廣動作的詞，描寫當時環境的詞來理解，品味，進行討論解答。隨著主要問題的解決，這篇課文的疑難也迎刃而解，同時學生的主體性作用也得到了充分的發揮。
五、課外延伸為學生提供了廣闊的課程資源。
在本節課，王老師還通過補充閱讀唐代王昌齡贊頌李廣的詩句以及《塞下曲》六首中的其中幾首來開闊學生視野，引導學生不拘泥于課本所學，開辟語文學習的天地，不斷激發他們的探究興趣，使學生對語文作品產生濃厚興趣。
六、課堂上關注學生個體的發展。
課堂上有這樣一個細節，有位學生發言時將“石棱”的“棱”讀錯，在進行糾正之后，王老師沒有忘記鼓勵這個孩子再次來讀，達到了讓這個孩子真正記住這個詞的正確讀音，更給了他信心。
當然，這堂課還有不足之處，教學永遠是一門遺憾的藝術，只有在教學中不斷探究、摸索，才能不斷進步。
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