月相評課稿1
在教學過程中，難點的突破是我們在教學中的一個主要任務，也是體現一個教師教學本領的重要環節，也能反映出一個教師教學理念的重要途徑。
關于《月相》這一節課，學生最難理解的就是我們看到的月球形態為什么是全黑的，全亮的，一半黑，一半亮，并且，亮的左右又不相同。這也就成了這堂課中的難點。如何突破，我們常用的方式就是實驗模擬的方式，模擬實驗也是我們中學科學學習中的一個重要形式。陳愛娟老師的課，就是通過這樣的方式來進行難點的突破的。在模擬之前，學生的知識儲備，比如月球的公轉方向，星空的方位問題，觀察者的位置問題，也是有效解決這個難題的關鍵，因為這會影響學生最后觀察的結果。因此，陳老師在學生做實驗之前進行了多個儲備知識的解釋，進而讓學生能在實驗中獲得有用的信息。然而，我所想到的是，我們是否把這些儲備的知識作為學生預習的內容，在預習的環節中進行有效的完成，這樣，在課堂上，教師可以抓住課堂上更多的信息對學生進行教學。
另外，在這堂課中，陳老師在難點突破上與我有不同的地方的是，在觀察月相時，分兩步進行，分解動作，實現難點的突破，也是我在這堂課中所學到的，何時分解，何時統一有效是我們在進行課堂有效教學，學生有效學習的一個關鍵。
月相評課稿2
我們組一致認為陳老師這節《月相變化》環節設計清楚，思路清晰，很好的用模擬實驗解釋本課的概念，從整個系統角度來思考太陽、地球和月球三者時間和空間上的變化。
眾所周知，對科學概念的關注和研究是當代科學教育的一個突出的特點。學生掌握一個科學概念，實質上就是掌握同類事物的共同特征，同時也意味著能區分概念的有關特征與無關特征、概念的肯定例證與否定例證。
心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么。”學生生活在豐富多彩的科學世界中，在正式學習科學之前，就已形成了一些“概念”（生活概念）或者說經驗。這些概念來源于學生自己的生活經驗和直觀感受，通常以他們的生活常識為主，由于學生受認知規律、思維特點、生活環境等的影響，使得他們難于用科學的眼光看待問題，不能用科學的思維研究問題。
因此，這些生活概念有些是正確的，有些則是片面的，甚至是錯誤的'。但它們都是學生根據自己的經驗觀察和理解世界得出的結果，是學生理解新事物的基礎。陳老師充分利用學生已有生活經驗和感知基礎，在課前讓學生畫月相，并比較大家手中的月相，再根據經驗知道平時月亮的形狀各不相同，從而構建起本課的“月相”這個概念。接著，陳老師又讓學生根據自己的經驗把自己手中的月相貼到黑板上，去發現月相的變化是有規律的，自然過渡到用模擬實驗來觀察月相變化。
《科學課程標準》明確指出：“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。中央教育科學研究所郁波老師在題為《關注科學概念》的報告中指出“科學的本質是解釋，概念是解釋的表達方式，而解釋則來源于科學探究的全過程”。陳老師就為學生提供充分的科學探究機會，讓學生在親歷探究過程中掌握“月相在一個月的不同時期有不同的形狀”和“月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的”科學概念。
在這里，我們組對陳老師在細節指導上有一些小小建議：
1、導入時，《水調歌頭》中的“月有陰晴圓缺”，老師應該要強調“月亮”和“月球”這兩個概念的不同。朱志光老師還認為可以讓學生去解釋“陰晴圓缺”自然來引出太陽、月球和地球的位置等等。
2、要強調月相的觀察時間應該是農歷時間。可以在最后一個環節，讓學生每天觀察月相時，提出要學生預測今天的月相并觀察。今天是3月14日，農歷2月初七，由此可能會引發學生對時間認識上的矛盾，從而激發學生的興趣和對時間的正確認識。
3、老師在畫月相圖時，應該要關注太陽、地球和月球三者的位置變化。學生的記錄單上，月相圖中間要畫一個表示地球的點或圓，來明確太陽、地球和月球的位置。要講授月相的畫法。
4、在學生探討模擬實驗的時候，要讓學生明確月亮的亮面朝向哪里，也就是“球”要怎么拿的問題。
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