泉城評課稿

2022-01-07 稿件

泉城評課稿1

　　《泉城》是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發了作者熱愛大自然的思想感情。文本很優美，很生動。所以於群瑤老師在教學中充分抓住關鍵詞語，再結合優美的圖片，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

　　第一，抓住重點詞語突破教學難點。在教學過程中，於老師從課后3題的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學生讀出感情。通過不同形式的讀，讓學生了解課文內容。

　　第二，抓住課文結構教授寫作方法。這篇文章是很典型的總分總構的課文，而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以於老師幫助學生抓住關鍵詞句體會泉水的特點，學習文章的寫作方法。

　　第三，抓住教師范寫引導學生書寫。在這節課上，我們能夠看到久違的教師示范書寫生字。

　　聽完這節課后，我覺得有幾處細節，還需要好好反思和改進。第一，就是內容的銜接，於老師讓學生交流完詞語后直接進入示范書寫生字，沒有一個很好的過渡。第二，於老師在學生練習書寫生字后沒有做出評價，也是直接進入下一個環節。

　　今天，我執教了《泉城》第一課時，緊緊圍繞讀文、習字、解詞三個教學任務，以自學——交流展示的模式展開教學，課堂效果良好。現就這節課進行細細品味。

　　優點主要有三：

　　一、以交流城市的別稱導入，與本課題目“泉城”聯系緊密，考查了學生平時的積累，更集中了學生的注意力，激發了學生學習新課的欲望。

　　俗話說：“好的開頭是成功的一半�！遍_課，如同給別人的第一印象，只有緊緊抓住學生的注意力，讓其被深深地吸引，他們才會更專注地投入新課的學習中。

　　二、以逐一落實教學目標，即學即測的方式展開教學，使得課堂脈絡分明，操作性強。

　　本課的讀文、習字、解詞三個目標相對獨立，聯系不那么緊密，以逐一落實、即學即測的方式展開教學，除了操作性強外，讓學生的學習任務更明確，更有利于將每個目標落實得更實在——及時反饋，即時鞏固。

　　三、注重學法指導，以促進學生學習能力的形成。

　　課程標準在三維目標中提出了“過程與方法”這一維度的目標。知識的掌握固然重要，方法的習得、能力的形成更使其終生受益。在教學每個任務時，我都給學生提示了一些適合的學法，讓他們在每個環節都知道干什么，該怎么干。長此以往，學生在這三方面的能力便會逐漸形成，為其終身學習打下基礎。

　　四、達標檢測題目設計巧妙檢測目標達成情況。

　　檢測題1：辨字組詞。學生通過對字形的辨析，來確定哪個詞該選哪個字。既加深了學生對生字的記憶，又鍛煉了學生辨析形近字的能力。

　　檢測題2：選詞填空。所選的詞均為本課的生詞，在學生選擇的過程中，檢測了、加深了學生對生詞的理解程度。具體語境的提供，潛移默化地提高了學生運用語言的意識、能力。同時，巧妙地加深了學生對課文主要內容的把握。

　　不足也不少：

　　一、課文讀得少。整節課就是讀了兩遍（自讀一邊，檢測一遍）課文，對于第一課時來說，兩遍讀文顯然太少了。怎樣讓出更多的時間讓學生靜靜的讀文，這個問題一直以來困擾著我。

　　二、生字的寫沒有落到實處。在教學完生字以后，象征性的讓學生寫了些難寫的字，沒有對生字書寫的指導，沒有對書寫姿勢的提醒，更沒有對優秀書寫的展示。生字的寫走了過場。

　　三、評價不及時，沒能發揮評價對課堂的調控作用。教師的教學智慧欠缺，以至于在學生發言之后不能及時捕捉學生的發言亮點，即時給予針對性的激勵評價。長此以往，必然對學生課堂學習的積極性有很大的影響。在這方面，要多多琢磨，多多實踐。

　　教學是門有缺憾的藝術。只有勤于實踐，反思，改進，在實踐，同時加強教學理論對教學實踐的指導，課堂教學一定會有長足的.進步。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

　　今天聽了焦**老師執教的《泉城》一課，感覺焦老師的教學思路條理清晰。在閱讀教學中起到了引領作用。教學中能落實新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而有活力。

　　本堂課的亮點有：

　　1、老師課前精心的設計，加上精煉的語言，再加上精美的課件，整個課堂教學很緊湊。

　　2、老師教學思路清晰，環節齊全，過渡語設計精妙，整個教學過程給人渾然一體的感覺。

　　3、善于總結教學方法，抓住課文內容、形式類似的特點，先指導學生學習第五自然段，教給學生學的方法，然后讓學生運用學法自主學習2-4自然段，最后由學生匯報學習結果。

　　4、教學設計細膩，抓文本以多種形式的讀讓學生感悟泉水的美。抓關鍵詞精讀第一自然段，先引導學生找出描寫泉水美的句子讀一讀，然后引導學生抓住關鍵詞感悟泉水的形態美，最后引導學生通過“虎嘯獅吼、秋雨瀟瀟”這兩個詞體會泉聲的聲音洪大和低細。

　　本堂課教學難點是讓學生感悟描寫泉水流動的詞語：涌、匯注、噴吐、冒，從而體會泉城的泉水美。焦老師在引導學生品味用詞的妙處時，沒有放手讓學生通過充分讀文來品味。

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