分數除以整數評課稿1
欣賞的地方：
1、 層次清晰。課始，根據例題“量杯里有4/5升果汁，平均分給2個小朋友喝，每人可以喝多少升？”，得出兩種不同的計算方法，同時利用直觀圖幫助理解算理。緊接著，通過試一試“量杯里有4/5升果汁，平均分給3個小朋友喝，每人可以喝多少升？”，只能用第二種方法，體會到第一種方法是有局限性的。然后再探討分數除以整數的一般方法（分數×整數的倒數）。最后通過鞏固練習形成技能。
2、 注重學生對算理、算法的敘述。尤其是教學例題時，朱老師多次請學生把算理、算法進行敘述，學生的敘述也非常完整到位。
3、 重視學生容易出錯的題目。在鞏固練習的環節中，朱老師特意安排了判斷題，強調了分數除以整數的一般方法：分數乘以整數的倒數，而不是分數乘以整數，不是分數的倒數乘以整數的倒數，不是分數乘以整數的方法，從而突出分數除以整數的一般方法中，分數沒變，符號變了，整數變了，它是除法不是乘法，使學生進一步鞏固分數除以整數的一般方法。
個人建議的地方：
1、 分數除以整數的方法，主要有兩種方法，一種是分數的分子是整數的倍數時，可以直接用分子去除以整數做分子，另一種需要把除以整數轉化成乘以整數的倒數。前一種方法相對而言計算要簡單，但有局限性，后一種方法由于需要轉化符號、轉化除數，相對而言要難一些，但它適合任何分數除以整數的題目。在這節課中，朱老師很重視后一種方法的教學，有點忽視前一種方法。比如，出現分數的分子是整數的倍數的情況時，也會強調后一種方法。個人覺得，前一種方法雖然有局限性，但它計算簡單，便于理解，在分數的分子是整數的倍數的`情況下應該提倡前一種方法。
2、 在解決問題時，朱老師可以再放開一點，讓學生的思維活起來。比如，通過例題得出兩種計算方法后，出示“試一試”，可以放手讓學生自己去嘗試，不需要提醒“4/5÷3能不能用第一種方法？”，即使學生用了第一種方法嘗試，失敗了，那也是一次寶貴的經歷。再如，練習中“算一算、比一比”，那就讓學生先算，算完后，讓他們自己去觀察比較，讓他們自己去發現其中的奧秘，過多的提示會把學生的思維框起來，而我們要做的是在學生的發現里挖掘有價值的東西。
分數除以整數評課稿2
聽了姜老師的《分數除以整數》一課，收獲不少，下面談談自己的感受：
本節課是分數除法教學的起紿課。分數除法的意義及計算方法是本單元的重要內容，也是學生理解的困難之處。作為分數除法的第一個知識點，利用“折一折，算一算”等活動，讓學生在實際操作中借助圖形語言，利用已學過的分數乘法的意義，解決有關分數除法的問題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法。分數除以整數是學生學習了分數乘法和認識了倒數的基礎上進行的，學生之前已掌握了分數乘分數的計算方法，為本節課的新知學習起到了良好的鋪墊作用。在教學中注重以下幾點：
1.強調知識的遷移和類推。
在教學中，姜老師先復習整數除法意義再進行分數除法意義的教學，可以使學生利用知識的遷移和類推很容易得出分數除法的意義。
2.以自主探索為主。
姜老師提供給學生自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。
3．教學實踐中，基于學生的知識現狀，學生回答問題時，語言組織不嚴密，方法不全面，老師要引導及補充說明的地方偏多等，這些以后要注意的。
分數除以整數評課稿3
那天，我校開展數學教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數除法的意義和分數除以整數》這節課。聽了這節課，我感觸良多，下面就這節課談談本人的一些粗淺看法：
本節課是在學生已掌握了分數乘法的計算方法上進行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發，充分體現了以學生為主體的探究式的教學模式，以設疑導入激發學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的知識可采用不同的方法來計算，發散學生的思維，小組討論交流，總結出計算分數除以整數（零除外）的方法，并小組內試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結出分數除以整數（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培養學生的發散思維及發現問題、解決問題的能力。
不足之處：
1、時間安排不夠合理，學習分數除法的意義這部分用的時間過多，導致后面的學習內容無法完成。
2、應該板書出分數除法的意義和分數除以整數的計算方法。
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