如夢令評課稿1
聽了石老師上的《如夢令》后，我覺得這堂課教學思路清晰，吃透了教材的重點和難點，使學生一堂課下來已經把應該掌握的東西牢牢地把握住了。如：一開始石老師就以舊帶新，讓學生通過詩與詞的對比，一下子就把詞的特點抓住了。（詞有詞牌名、句子有長有短等）。
古詩詞語言精煉，富有極強的表現力。詩人往往在寥寥幾筆中容納了豐富的內容，或表現極富特征的生活場景，或表達真摯豐富的思想感情。小學生的語言感悟能力還不是很強，再加上一些字詞在古今意義上的不同，理解起來會存在一定難度。因此我們在教學中應通過絢麗的畫面，悅耳的音樂或優美、慷慨激昂的語言為學生創設“詩境”。這樣有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在古詩中的思想感情。
石老師的這堂課處處在為學生創設“詞境”，中間有語言、圖片、音樂的渲染，讓學生先用自己的理解說說每句詞的意思。同時她還利用文本多處空白，引導學生展開想象，如出示“溪亭日暮”美景圖后，石老師描述：“黃昏時候，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、亭子，樹林都被籠罩在夕陽的余輝當中。水面上波光粼粼的……那樣的時候，那樣的地方，詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子里干什么呢？學生說到飲酒、作詩、下棋等等，他們表現出極大的學習興趣。
想象，可以激發學生學習語文的興趣，是提高語文素養一個重要途徑。石老師通過想象三個畫面“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，最后又把整體作為一幅流動的畫，在想象畫面的過程中，石老師重視學生古詩詞的積累，語言的訓練，為學生的語言文字打下根基。
“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸”。這首詞語言精煉優雅，石老師引導學生抓住“詞眼”——“醉”，品味語言，走進詞人的`內心世界，讓學生體會到詞人不僅醉在美酒中，還醉在美麗的風景中，更醉在幸福的生活中，把握住了詞人的情感脈搏。
李清照的作品分早期和后期兩部分。后期作品多寫凄涼愁苦，而這首《如夢令》是李清照的早期作品，反映了她無憂無慮的閨中生活和豪爽開朗的性格。石老師將李清照的后期作品《聲聲慢》與這首詞進行對比，使學生對李清照有更深層次的了解。由讀詞到讀作者，又由作者的生活、情感經歷回歸到本首詞。通過對比讀，讓學生體會到年輕的李清照的生活、心境和年老時截然不同，讀出了“醉”的兩種情感，《聲聲慢》中是“借酒消愁愁更愁”，而《如夢令》則是“酒不醉人人自醉”，從而產生比較強的情感沖擊。
如夢令評課稿2
今天聽了李**老師的《如夢令》后，我覺得這堂課教學思路清晰，語言精練，根據高年級學生的年齡特點進行設計，分散了教學的重點和難點，如：一開始李老師就以舊帶新，讓學生通過介紹李清照的資料，然后通過詩與詞的對比，一下子就把詞的特點抓住了，詞有詞牌名、句子有長有短等，教學中滲透詞的特點，讓學生了解來了詩與詞的知識。
李老師的這堂課中我認為最大的優點是處處在為學生創設“情境”，中間有語言、音樂的渲染，讓學生先用自己的理解說說每句詞的意思。同時她還利用文本多處空白，引導學生展開想象，如出示“溪亭日暮” “藕花深處”、“驚飛鷗鷺”這些詞語后，讓學生讀后想象，并用筆描述出來，激發了學生學習語文的興趣，之后教師通過播放樂曲吟唱這首詞，使學生的興趣馬上濃厚。所有這些，都使學生感受到了學習《如夢令》的樂趣，從而激發了學生對祖國語文的熱愛，更是提高語文素養一個重要途徑。
聽了李老師的課后，還有最大的一個感觸是品讀《如夢令》后，拓展閱讀了李清照的《聲聲慢》《夏日絕句》《怨王孫》《一剪梅》《永遇樂》等宋詞，通過創設情境讀，師生共同讀，學生齊讀等形式，讓學生通過讀感受李清照高興時和憂愁時的心情，感受詞的字少內涵豐富，這是我今后的課堂中應該學習的。
總而言之，聽了李老師的這節課，我受益匪淺。
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