為了提高老師們上課的實(shí)效性，語(yǔ)文組本次的研修活動(dòng)的主題是“優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)提高語(yǔ)用能力”。經(jīng)過分組賽課、小組集體備課、小組代表展示課等多個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是收獲頗豐。我們高段第一小組由柳琰老師代表我們組展示參賽，經(jīng)過兩次試教與磨課，教學(xué)設(shè)計(jì)就成形了。
語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的理解、概括、口頭與書面表達(dá)能力。而對(duì)于科普說(shuō)明文，我們很容易在教學(xué)中有失偏頗，要么太關(guān)注于課文內(nèi)容，要么容易上成科學(xué)課，所以在設(shè)計(jì)中我們關(guān)注的是文本語(yǔ)言的實(shí)用性。《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》就閱讀層面來(lái)看，重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容，感受基本的表達(dá)方法。而本文內(nèi)容簡(jiǎn)單，表達(dá)層次也很清晰，所以柳琰老師在教學(xué)中目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，值得我們一思。
柳琰老師在課堂上重點(diǎn)在于“關(guān)注段式、關(guān)注表達(dá)形式”兩個(gè)環(huán)節(jié)，都是以第二自然段為切入口，進(jìn)行有扶到放的訓(xùn)練。在“關(guān)注段式”時(shí)，先讓學(xué)生讀第二自然段，再找犀牛與犀牛鳥共棲原因，然后用上“誰(shuí)給誰(shuí)做了什么”的句式進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)“原來(lái)”這個(gè)關(guān)鍵詞把段落分成了兩層。有了第二自然段的教學(xué)鋪墊，第三、第四自然段的教學(xué)自然就水到渠成了。而在“關(guān)注表達(dá)形式”時(shí)，柳老師又以第二自然段為抓手，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注說(shuō)明方法的活用，從而讓學(xué)生明白動(dòng)物共棲的.有趣性：一個(gè)巨大與一個(gè)弱小；一個(gè)在天與一個(gè)在地，它們竟然會(huì)成為好朋友，共棲在一起。這樣就自然地把課題進(jìn)行了有效的詮釋。
有了這兩個(gè)環(huán)節(jié)的層層抽絲，最后的遷移仿寫，學(xué)生就自然地會(huì)從段式和表達(dá)方式上去關(guān)注鯊魚和向?qū)~的共棲現(xiàn)象。
但是我們也不得不承認(rèn)，一節(jié)好課單單靠設(shè)計(jì)清晰是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還在于教師如何在課堂中游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生走向一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，切實(shí)有效地提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。柳老師的話實(shí)在太多了，課中過于強(qiáng)勢(shì)，還沒等學(xué)生說(shuō)完，總是搶著接過話題自圓其說(shuō)了；另外柳老師的教學(xué)機(jī)智也有待提高，當(dāng)學(xué)生無(wú)法朝著你的節(jié)奏前進(jìn)時(shí)，教師應(yīng)該怎么去引導(dǎo)呢？
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