以往聽《平行四邊形的認識》一課，覺得內容簡單，沒有新鮮感。今天陳老師的《平行四邊形的認識》聽后給人眼前一亮的感覺。本節課的最大看點就在于，教師能夠站在知識系統的高度把握教材，處理教學內容。梯形是特殊的四邊形，是不同于平行四邊形的“只有一組對邊平行”的四邊形。教師緊緊抓住梯形的本質特征設計了教學的全過程。
首先，學生在猜測中進入新課。教師巧妙地設計了猜圖的游戲。學生根據已經學過的平面圖形的特征猜圖，前邊幾個猜得又快又準，后邊的怎么猜不對了?原來，“都是梯形惹的禍”。猜圖情境的創設，既復習了已學圖形的特征，為學生獨立探究梯形的特征搭設了腳手架，又喚起了學生對梯形的好奇，學生在愉悅的心境下帶著強烈的好奇開始了新課的學習。
然后，學生在比較中建立概念。學生在教師探究提示的'引導下，通過將梯形與所學過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形一一比較，從梯形是四邊形——是“一組對邊平行”的四邊形——是“只有一組對邊平行”的四邊形，學生在對話、修正、完善的過程中建立了梯形的概念，形成了對梯形的全面認識。
接著，學生在操作中鞏固概念、拓展概念的外延。教師沒有停留在讓學生利用概念辨認梯形的層面，而是讓學生一刀在一個直角三角形上剪出一個梯形、在一個不規則的四邊形上剪出一個梯形，第一次操作，剪出了一個直角梯形，第二次操作剪出了一個等腰梯形。既鞏固了梯形的概念，又巧妙地引出了直角梯形、等腰梯形，還培養了學生科學嚴謹的學習態度。
最后，學生在分類中建構概念。教師讓學生把所學過的平面圖形利用不同的標準分類，學生既利用了梯形與其它四邊形的區別進一步鞏固了梯形的特征，又將所學過的平面圖形的知識進行了整理，建構了平面圖形的知識體系。
總之，教師站在知識系統的高度，利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷了猜測、推理，觀察、比較，操作、內化，對話、分享的過程，學生不僅獲得了對梯形特征的認識，還獲得了數學學習的方法，積累了數學活動的經驗，體驗了數學學習過程的有趣。
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