本課是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長的很高，瞧不起山下的大松樹，風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。本課的難點是理解風伯伯對小松樹說的話。教學中，趙老師采用了多種手段幫助學生理解內(nèi)容，緊扣重難點，展示了一節(jié)扎實有效的低年級閱讀識字教學。
一、根據(jù)就低年級學生特點，注意激發(fā)學生學習興趣。
低年級學生的學習往往是從興趣入手。《語文課程標準》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，所以在導入課時，就努力去創(chuàng)設一種情境來激發(fā)學生的學習興趣。她用簡筆畫和貼圖來吸引學生，加之導入語又帶著點兒神秘的語氣，運用故事化、兒童化的語言進行教學，使學生產(chǎn)生了濃厚的'學習興趣。學生樂于讀書、樂于交流。
二、引導學生進入情境，在對話中感悟、體驗。
語感是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。表演是對課文進行再創(chuàng)造。教學過程中，引導學生通過朗讀課文，與文中的人物對話，分角色表演來感悟、理解課文，獲得情感體驗。在指導學生朗讀表演時，讓學生想象人物說話時的動作﹑表情﹑語氣，盡可能讀出當時的情境。讀小松樹的話時體會出它居高臨下﹑驕傲自大。讀風伯伯的話時，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關(guān)鍵詞語，感受風伯伯的寬厚慈愛，語重心長。使學生在表演中體驗、感受不同角色的不同個性。在指導學生充分朗讀課文的基礎上，引導學生與小松樹、大松樹、風伯伯對話，拉近了學生與文本的距離。在這個對話過程中，學生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻，潛移默化地提高了認識，陶冶了情操。
對于趙老師的課，我印象最深的就是她的板書！她在課前剪了大松樹和小松樹這兩種剪紙，又在黑板上畫了幾座群山，然后讓小朋友們自己把大、小松樹的位置粘在黑板上。這種方法很好，既能夠讓小朋友們加深對教材的理解，又能夠激發(fā)他們學習的興趣。這種板書模式非常值得我學習，在今后的課堂教學中，值得引用！
整節(jié)課，趙老師準備充分，教態(tài)自然，她用富有童趣的語言向同學們傳授了《小松樹和大松樹》這篇很有趣味而又蘊含道理的課文。整節(jié)課，趙老師上得認真，孩子們學得認真，老師們聽得認真！
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