學生從小學低年級開始就接觸過加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學習加法交換律和結合律的基礎。教材有意識地讓學生運用已有經驗，經歷運算規律的發現過程，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規律，發現規律。在合作與交流中對運算律地認識由感性逐步發展到理性，合理地構建知識。
課程標準提出“讓學生經歷有效地探索過程”。教學中以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察猜想——舉例驗證——得出結論”這一數學學習全過程。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫地金鑰匙。下面就周老師的本堂課說幾點本人膚淺的看法：
1、“情景”使學習充滿興趣
本節課周老師把自己的體重和兩個學生的體重聯系起來開始進入新課，吸引了學生的注意力，為學生進行教學活動創設了良好的氛圍。培養了學生的問題意識，為后面的探究學習做好了鋪墊。通過教師提問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？來引出學生獲取知識的興趣。然后通過：這樣的等式無窮無盡，在這里肯定有著某種規律，大家想知道嗎？這個問題激發出學生對定律的探究欲望。
2、“體驗”使學習充滿樂趣
在學習加法結合律之前，周老師出示：（29+103）+88 29+（103+88）兩道習題，先觀察再計算，為新知的學習奠定了良好的`基礎。教學中周老師激活了學生原有的知識經驗，讓學生始終處于主動探索知識的最佳狀態，促使學生對原有知識進行更新、深化、超越。教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，讓學生經歷“觀察猜想——舉例驗證——得出結論”這一學習過程，得出規律，實現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時也體驗到學習數學的樂趣。
3、“練習”使學習充滿情趣
為了讓學生鞏固本節課所學的知識，周老師為學生提供了充分練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。
第一層次，靈活運用，找出三道題的簡便方法并計算。使學生即時運用掌握的知識。
第二層次，精彩演習吃水果。吃香蕉表示用了加法交換率，吃蘋果表示用了加法結合率。這樣新穎的計算設計，既進一步鞏固了加法的交換律而且引導出了加法結合律。，又把學生帶入了無窮的樂趣中去。
第三層次，找朋友，也就是找哪兩個數相加的和湊成整百數，使學生體會運用加法結合率，可以達到事半功倍的效果。本節課使學生在單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節課的基本知識，同時又培養了學生的數學思想。
總之，本堂課，教學思路清晰，教師教態自然，教法多樣、有效，周教師真正成為學生良好學習環境的創設者、自主學習活動的組織者和學生學習興趣的催化劑。使學生在活動中學習知識，陶冶情操，為學生終生學習打下了良好的基礎。
提出本人的一點不成熟的建議，在學生出題交換做的時候，下面的學生只是看著上面的學生做，我覺得對“關注每一位學生”這個問題還要加強。
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