《科利亞的木匣》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，對于三上年級的學生來說篇幅較長。蘇青青老師具有極強的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的三個重點句子，使學生明白了“時間一天天過去，周圍的一切都在起變化”的道理。
一、有效的詞語教學
在詞語教學中，蘇老師引領學生展開多種形式的讀，如領讀、指名讀、開火車讀、同桌互讀、齊讀等，實現生字新詞的多次再現。特別是教學“玩意兒”這個詞，要求學生讀出兒化音。這對于平時極少接觸，而且又生活在南方的孩子來說，有極大的難度。蘇老師就指導學生：“看，咱們的舌頭就像手指的指尖。”接著，邊讀邊示范，利用手勢教給學生發音的方法，易懂易學，很容易地就攻破了兒化音難讀這一難關。然后，老師又問學生：“科利亞的木匣里有哪些他心愛的小玩意兒呢？”理解了課文中的玩意兒。后來在文本學習時又問學生：“科利亞那么珍愛他的木匣，你猜猜除了書上的，可能還會有什么？”孩子們盡情說出自己衷愛的玩具，踴躍發言，接著在具體的情境中感情朗讀，使詞語的教學更加飽滿，讓學生感受到每一個詞都是有色彩的、充滿活力的。
二、真實的情感體驗
教學中，蘇老師引導學生把自己當成文中的人物，設身處地的來體會科利亞當時沒有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亞，你沒有找到心愛的木匣心情怎么樣？”“你是科利亞的朋友嗎？誰是科利亞的朋友？”這樣的教學，讓學生和文中的人物進行角色換位，真切體會到了科利亞當時的心情，這對學習語言是很有幫助的。
三、對話中明白道理
新課標提倡學生是學習的主體。在課文內容的教學中，蘇老師引導學生進入文本，問：“我不禁想問問我們班的科利亞：你的算術不管用了嗎？法西斯把木匣挖走了嗎？難道你挖得方向有錯？到文中找找原因吧。”
孩子們馬上從旁觀者成為了當事者，從閱讀課文為變為經歷生活，孩子們學習起來也興趣盎然，也構筑了蘇老師獨具特色的充滿生命力的課堂。在課堂上，蘇老師還使用了flash，演示了科利亞分別在五歲和九歲時邁出十步后的距離，讓學生形象而又直觀地感受到科利亞找不到木匣的原因，并從中明白了道理，輕而易舉地就突出了重點，突破了難點。
四、明理后深化主題
學生明白了“時間一天天過去，周圍的.一切都在起變化。”的道理后，老師抓住這個重點句子問：“文中的哪些地方可以看出周圍的一切都在起變化？”在孩子們深入列舉之后讀句子。“孩子們，我們的周圍又在發生什么變化？”學生從人的變化，生活中的變化說到了自然界的變化，之后再讀句子。“別看老師那么高，以前也和你一般大呀！”再一次讀句子。入情入境，讓學生在讀中步步深入地體驗情感，讀得有感情，上升到讀出滋味，其間，與學生一起在情與情、心與心的相互交融中享受著讀書的幸福。
從這節課，可以看出蘇老師對語文的深刻理解，語文該怎么學？要悟、要品！蘇老師抓住了這個真諦，語文教學得心應手。整節課，蘇老師緊扣文本，圍繞教學目標，抓住三個重點的句子環環深入展開教學，創設了各種情境讓學生反復朗讀，把大量時間留給學生，充分關注學生的主體性發揮，讓學生自己去悟，自己來表達，在師生、生生、生本各種形式對話的過程中，引導學生細細揣摩文字背后的含義，使學生在讀中悟文，讀中悟情，讀中悟理，實現了三維目標的整合。這節課，極具親和力的蘇老師用心觸摸心、用情引領情，和學生共同走進了科利亞的內心世界，共同享受學習的樂趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節美麗的課堂。
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