缺點：
1、在小組討論學習第三四兩個自然段中，教師出示了這個問題：“想想你覺得落日像一個（）的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來的？”也許是看到問題中的“你覺得”三個字，所以學生們沒有圍繞書上出現的詞語去作答，而是憑借著自己的想象來作答。
3、描寫落日像大紅燈籠那一段，教師引導不細致，其中有一些動詞沒忽略。
4、全篇教學中，朗讀不夠，沒有充足的時間讓學生以各種形式讀書；且讀書的時機沒能把握好，即沒能在學生感情最充沛的時候進行朗讀。
優點：
1、在第二小節以“什么是風情”這個問題來扣緊“風情”讓學生了解三亞的環境美，使學生知道三亞究竟有哪些風土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節一學生說道“海灘上有許多飽經日曬的細沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時候，教師運用教學機智，說道：“是呀，那些飽經了一天日曬的細沙一定被曬得暖暖的，同學們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢帶領大家齊讀第二小節。
3、在精讀第三四兩個自然段的`時候，用找三個比喻句的方式來找出太陽變化的三個畫面，學生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽湖落的景象美妙絕倫，真是一點兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆道——哦，這就是三亞的落日！”在教學環節中運用這句話，既能使學生對前面所學知識有一個總結，讓教學過程顯得前后呼應，形成一個整體，也能順利過渡到下一問題中去——“那在同學們的心中，這就是三亞（）的落日？”
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