《清平樂·村居》是辛棄疾在戰場上回到農村，看到農村這么一幅美好生活的畫面而寫下的一首詞。聽了 吉老師今天執教的《清平樂·村居》，我受益匪淺。下面說說自己對這堂課的幾點收獲，原來詞可以這么教。
一、“醉”在說的畫面中
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師：仔細讀讀看，有一個字重復著用，那就是溪。找找看有哪幾個溪？
生邊讀邊找：溪上、溪東、溪頭。
師：這是作者的行走路線。作者到底在哪觀看這戶人家的快樂情景？
生1：我認為他先是在溪上看到了美麗的青草。然后又到溪的東邊去看大兒子在豆地里鋤草。還看到了二兒子在編織雞籠。在溪頭看到了小兒子在頑皮淘氣。
師：在溪上還看到了什么？兩位老人還沒說呢。
生：兩位老人用當地的方言互相逗樂。
師：接下來請你自己用作者在哪里看到什么的句式連起來再說一說。
生自己練說。
師：下面我們來接龍，作者辛棄疾來到了一座村莊，他來到溪上，看到——
生1：溪上看到一片草地，有兩位吳地的老人在草房里說樂。
生2：哪家的老伯伯和老婆婆這么開心？《清平樂·村居》聽課有感和評課稿
生3：他又走到了溪的東邊看到了大兒子正在豆地里除雜草。
生4：看見二兒子正在編織雞籠。
生5：他又來到溪頭，看到了小兒子扒在溪邊剝蓮蓬。
【隨想】
這個教學片斷中最大的亮點是訓練孩子課堂上的說十分的到位。如何把說這個雙基目標訓練到位呢？吉老師給了我們很好的答案。她先是讓學生扣住一個“溪”字找出作者行走的路線，然后讓學生順著這條路線說出看到的情景。待學生相互發言補充完整個畫面內容以后，再進行游戲接龍的方式來訓練學生的說。不同形式，不同方法的說，使學生在一遍一遍的說卻一點也不感到枯燥乏味。從學生口中說出的那一個個畫面，怎不令人陶醉？
二、“醉”在想的意境中
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師：這副情景看了，在作者心里感覺用一個字是——
生齊說：醉。
師：無論是景還是人，都讓人醉。尤其是充滿童趣的一幕，最讓作者高興。你從哪個詞看出來？
生：最喜。
師：他最喜的是什么呢？展開你的想象，“臥剝蓮蓬”是怎樣一副充滿童趣的畫面呢？
生1：邊剝邊和小魚小蝦玩。
生2：邊剝邊說，這個給爸爸，這個給媽媽，這個給我。
生3：一邊扒著，一邊甩退，踢到母雞，母雞追他，和母雞捉迷藏呢。
生4：他剝著剝著，很頑皮，把籽扔河里喂魚了。
【隨想】
這個片斷佩服吉老師用一個“醉”字，就把整首詞串聯了起來。醉的是景，醉的更是人。人中最令作者醉的還是小兒，從一個“最喜”得知。這樣一步步的聚焦到點上，就聚焦到了品這個小兒的童趣了。那么怎么感悟小兒臥剝蓮蓬中的童趣呢？吉老師讓學生們充分展開了想象的翅膀，想象臥剝蓮蓬中的童趣。于是就出現了學生們豐富多彩的想象。學生們想象的意境沒有一個不讓人感覺到那份天真無邪的童趣。在無形的想象中，我們也走陶醉在這意境中了。
三、“醉”在演的幸福中
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師：這對老人看著這一幕情景，會互相說些什么呢？
生合作練說。
師：只有學的好才能說的好。
生1：老公啊，瞧，咱們三個兒子多好啊。大兒子多么懂事，幫咱們家庭干活，在豆地里鋤草呢。二兒子手多巧，編織的雞籠可以拿去賣了。小兒子多可愛，剝著剝著把荷葉蓋在臉上睡著了。
生2：是啊，你看我們這三個兒子，老大老二真像你，小兒子像我。以后咱們就可以享福了。
生1：對啊。《清平樂·村居》聽課有感和評課稿
【隨想】
這對老翁會說些什么？這是文本留給我們每個讀者的空白。吉老師抓住這個空白進行了藝術補白。孩子們說了畫面，想象了意境，這一步就水到渠成了。吉老師這個教學片斷采用了演，通過演一演的形式來讓學生體會老翁之間的那份快樂，那份幸福。如果體會不到老翁的那份心情，學生們是表演不出來的。從上臺表演的學生來看，他們不但理解到了老翁們當時說的話，更體會到了老翁當時幸福快樂的心情。多么恩愛的一對老翁，多么幸福的一對老翁。豈能不被他們的天倫之樂所陶醉呢？
聽著聽著，我也醉了。醉在文本的意境中，醉在學生的表演中，更醉在吉老師的教學中。
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