《麻雀》的評課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。評課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《麻雀》的評課稿，歡迎大家分享。

　　《麻雀》的評課稿 1

　　老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。張老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學相結合，產生了良好的教學效果。堪稱一次精彩的課堂演繹，一次生動的愛的教育，讓在場的每一個人都經受了一次愛的洗禮。

　　張老師的許多做法都值得我學習。

　　一、整體感受課文，認識到位。

　　《麻雀》這篇課文通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學重點和難點是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大的力量。這堂課，張老師通過麻雀和獵狗的對比，讓學生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學生更能體會到這種愛的偉大。

　　二、重視語文的熏陶作用，尊重學生的獨特體驗。

　　《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，張老師在教學時特別重視對課文文本的研讀，讓學生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”時，通過對重點詞句“像一塊石頭似的”引導學生體會“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛。

　　語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。張老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的'獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”時，對學生進行說話訓練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學生有的回答“無可奈何的小麻雀”“無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀。

　　三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

　　“讀書百遍，其義自見”《語文課程標準》明確要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，讀書是語文課的根本，徐老師這節課落實了這點，而學生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場的每位學生深深感受到親子之情的偉大。同時，學生也自然而然地掌握了“品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導“它呆立著不動，準備著一場搏斗”這一句時，徐老師注重了學生的自讀自悟，并摒棄了傳統的解析方法，通過補充理解“此時的老麻雀，明明知道（ ），但它還是呆立著不動，準備著一場搏斗。”學生通過補充句子，體會到老麻雀那著急、擔心、害怕卻又堅定的復雜心情。當我們注意到學生正在輕輕抹去眼角的淚珠時，我們一定也是感動的。感動于老麻雀的愛，感動于學生的舉動，而這些感動，正是張老師和一群可愛的學生給予的。

　　四、自主學習，形成開放，有活力的課堂

　　學生是學習和發展的主體，選讀課文的教學，必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式。在這節課中，徐老師始終是一個鼓勵者、引導者，始終以學生為主體，循循善誘。通過她的循循善誘，課堂的主體學生思維活躍，暢所欲言。整個課堂老師體現出的是尊重、平等、關愛。學生顯示的是活躍、積極、輕松。

　　《麻雀》的評課稿 2

　　聽了鐘老師執教的二年級的語文《與眾不同的麻雀》一課，我豁然開朗，明白了低年級閱讀教學的重點是什么：朗讀和識字寫字。

　　隨文識字，生字隨課文出現，邊閱讀邊識字，結合課文來學。在隨文識字中，要注意寓識于讀。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合課后的生字表，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。要寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯系，理解生字（詞）的意義。要觀察臨寫。“寓識于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練。

　　關于朗讀，做到正確，有感情。正確不僅僅是不丟字，不加字，而且要讀的`有效，培養良好的朗讀習慣。關于寫字，具體分三步走：

　　第一步：看結構。

　　第二步：比特點。

　　第三步：找關鍵。

　　讓學生觀察后，老師范寫，然后學生寫。寫是要注意一看二描三寫四對照（看田字格中的位置，按筆順筆畫描紅，按照田字格里的范字書寫，寫完后對照田字格的范字修改。

　　《麻雀》的評課稿 3

　　我從事教育工作己有二十余年了，說經驗我是有不少，但是說教育方法，我自認為自己還是要提高。就著這次培訓機會，我聽了幾節優秀年輕教師的課，說實話，收獲滿滿。

　　12月4日，我聽了靈溪一小顏小容老師的《麻雀》一課，感受頗多，《麻雀》為四年級上冊的選讀課文，當我們拿到一篇課文的時候，總是想著升華情感，讓學生有更深的情感理解，將整節課達到高潮，讓孩子們觸‘景生情，有感情的朗讀相應段落，課文結束。而顏小容老師的這節《麻雀》，沒有華麗的詞語，沒有做作的環節，每一環節都是實打實的教給孩子們知識。例如，她在分析理解老麻雀時，讓學生找到描寫老麻雀強大的句子，而后孩子們又自己提出了老麻雀弱小’的一面，教師再相應的引導孩子們通過找到詞語而理解老麻雀的弱小，僅僅抓住“絕望的尖叫、緊張、渾身發抖、嘶啞的聲音”幾個詞語。在朗讀中又適當的點播了孩子們朗讀時的方法及注意事項。孩子們很快就接受了，這就是有效的課堂。

　　本課最大的亮點就是顏老師的學習單，本課由學習單貫穿整節課，分為三大部分：

　　一、檢查預習

　　二、選一選

　　三、寫一寫

　　并且詳略得當，將第二部分設為重點，提出“強大”“弱小”后，重點的引出了對比交織的寫作手法，在這上面也用了大量的時間和經歷，并且由此修辭手法引出這一單元的課文中運用的`對比的段落大家再進行分析，朗讀，如：《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》起到一個復習的效果，將這四篇課文都梳理出了寫作特點。現代的教育提倡將課堂還給學生，老師空出舞臺，將舞臺交給孩子們，吳教授講的也是這個道理。顏老師在本課中做到了，一直關注語言的表達，始終在練習語言表達，給學生的機會，給學生的時間很多，學生自主學習的過程很鮮明。讓學生先質疑，提出質疑后老師再進行指導，說明老師時時關注學生的真學習。最后落實到寫，將本課學到的知識，及時在課堂中落實下來，并且同學交流一番，也讓老師能夠及時掌握孩子們在本節課中的學習情況。

　　總之，這是一節成功的課，我們聽課的老師也在這一課中學到了不少的知識，找到了自己的不足。

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