人間三月，料峭春寒，可聚源路小學(xué)卻春意濃濃，各科教師公開課的展示與評(píng)課交流活動(dòng)正在有條不紊的進(jìn)行中。聽了語(yǔ)文老師王春玲老師執(zhí)教的《李廣射虎》一課，眼前一亮，好一堂簡(jiǎn)約、明快的語(yǔ)文課！
本課亮點(diǎn)如下：
一、王老師的課堂語(yǔ)言凝練精當(dāng)、生動(dòng)形象、富有啟迪性。
在教學(xué)中，語(yǔ)言是紐帶，語(yǔ)言是課堂上師生間交流的重要工具，教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，“是作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具。”我們常常會(huì)問，同樣的一節(jié)課，同樣的設(shè)計(jì)，為什么課堂效果卻截然不同？原因就是教師的課堂語(yǔ)言。在我們的教學(xué)中，有的老師總是不放心學(xué)生的理解能力，啰啰嗦嗦，拖泥帶水；有的老師整堂課表情嚴(yán)肅，語(yǔ)調(diào)平淡；有的老師則用“作秀”語(yǔ)言，“甜言蜜語(yǔ)”……在這種交流中，學(xué)生的情感如何？發(fā)展又如何呢？可見，一個(gè)優(yōu)秀的教師必須是語(yǔ)言藝術(shù)的人。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙、重點(diǎn)突出、過(guò)程緊湊。
本文采用“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《塞下曲》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉,王老師在課堂教學(xué)中，由詩(shī)入文，循文悟詩(shī)，詩(shī)話互照，情景同現(xiàn),為學(xué)生深入淺出地了解古詩(shī)的意思，提供了有益的.幫助。
三、時(shí)間調(diào)控適當(dāng)。
本堂課王老師能創(chuàng)造性地處理教材，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)手段，同時(shí)再在課堂上還具有機(jī)智的應(yīng)變能力，能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，動(dòng)態(tài)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。
課堂提問教學(xué)的最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體性地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師在設(shè)計(jì)問題和解答問題的過(guò)程中，要深入了解學(xué)生的主體需求和現(xiàn)狀，王老師在教這篇課文時(shí)，首先要求學(xué)生在自由讀的基礎(chǔ)上提出不懂的或是自己有興趣深入了解的問題。然后針對(duì)這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)的需要，確定一些集中典型的問題，如：“從那些詞句你看出了李廣的神勇？”在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)讀文，通過(guò)抓住描寫李廣動(dòng)作的詞，描寫當(dāng)時(shí)環(huán)境的詞來(lái)理解，品味，進(jìn)行討論解答。隨著主要問題的解決，這篇課文的疑難也迎刃而解，同時(shí)學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。
五、課外延伸為學(xué)生提供了廣闊的課程資源。
在本節(jié)課，王老師還通過(guò)補(bǔ)充閱讀唐代王昌齡贊頌李廣的詩(shī)句以及《塞下曲》六首中的其中幾首來(lái)開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本所學(xué)，開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，不斷激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品產(chǎn)生濃厚興趣。
六、課堂上關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。
課堂上有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，有位學(xué)生發(fā)言時(shí)將“石棱”的“棱”讀錯(cuò)，在進(jìn)行糾正之后，王老師沒有忘記鼓勵(lì)這個(gè)孩子再次來(lái)讀，達(dá)到了讓這個(gè)孩子真正記住這個(gè)詞的正確讀音，更給了他信心。
當(dāng)然，這堂課還有不足之處，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，只有在教學(xué)中不斷探究、摸索，才能不斷進(jìn)步。
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