聽了蔡老師的《用分數表示可能性的大小》一課，我有以下感受：
整節課緊湊而有層次。本課教學內容豐富，教學緊湊，課中大量的教學信息讓人感到多而不亂。環節過渡自然，教師引導與學生自主學習融為一體，在有層次的練習中，學生的知識層面得到提升，學生學得輕松、愉快。蔡老師能輕松自如的駕馭課堂，每個環節的教學都很清晰，知識銜接緊湊。本課出現的'拖課現象，主要還是設計的練習過多。
教學嚴謹，關注語言的完整性。 關于可能性，學生是有生活經驗和知識經驗的，本課的重點是讓學生由對可能性大小的定性描述過渡到定量刻畫，用完整的話描述可能性這對學生把知識學扎實尤為重要。教學中，蔡教師時刻要求學生說完整的話，加深對可能性大小的認識。蔡老師用的是本班學生上的課，整堂課學生的回答基本都是完整、清晰的。可見其平時的教學比較嚴謹，對學生語言的完整性的訓練比較到位。
注重培養學生的思維能力。如摸牌游戲中讓學生思考從6張牌中任意摸一張，摸到紅桃的可能性是幾分之幾，并說出是怎么想的，鼓勵學生從多個角度進行思考，以促使學生更加透徹地把握問題的實質，豐富學生對基本思考方法的體驗。再追問還有摸到什么牌的可能性也是12 ，讓學生有一個逆向的思考，培養了學生思維的靈活性。
活動多樣。本課結合學生熟悉的游戲活動（如摸球、摸牌、猜密碼等），讓學生經歷知識的形成過程。在游戲活動中引導學生探索事件發生的可能性，驅動了學生的情感投入，讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并掌握用分數表示各種事件發生的可能性的大小的意義和方法。
值得商榷的地方：本課課堂氣氛活躍，學生參與的積極性高。但本課中多次出現了集體回答的現象，學生獨立思考的時間過少。
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