《數學課程標準》中指出：“重視學生的學習經歷和經驗，關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情境的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一。”
本節課的設計分成了“直觀感知------探究規律--------動手操作-------聯系生活”四個層次，以教材為基礎，以學生熟悉的生活背景為依托。提供有趣的數學素材，讓學生學會學習。要利用一切機會創設學生探究創造的情景，讓學生在情景中多次反復實踐，使他們養成多角度思考問題的習慣，并能從日常生活中，探究出屬于他們自己的、與眾不同的思維方式。
下面就沈老師的這一節課作如下的看法：
1、數學知識來源于生活，通過小胖小巧小亞和小丁丁四人數雞蛋作為情境，引出了各人眼中的20各種不同的數法。各人眼中的20有不同的分割方法，能否先請學生自由發揮，然后上臺說一說，并把他圈的方法在黑板上擺一擺，讓其他小朋友能夠直觀清晰的看到。在說的過程中，要讓學生強調說出“我是幾個一圈的，圈了幾次，表示幾個幾”，并且在整個教學過程中，學生反復不停地動口操練，我相信，只要學生會說，他必然就會做。學生匯報時運用圖文并茂的方式，圖表示幾個幾，加法算式一一對應，通過學生的觀察和討論，讓學生知道個人眼中20的共同小秘密，不管哪種數法，每一份都是相同的，就能用幾個幾來表示。
最后的總結讓學生學會有序的思考方式，這樣就能有不重復不遺漏的把所有的可能性都考慮到。注重孩子有序思考的培養。
2、通過學生用雙色片動手擺一擺6引入新知，一年級的學生非常樂意動一動手，由此引入不但能讓學生直觀的感受到2個3和3個2的不同，而且激發了學生的學習興趣，每個學生都興致勃勃地想學習今天的知識。但在這個環節處理中，張老師只是點到為止，學生還沒有真正理解2個指的是什么，3指的又是什么，因此對后面的`說一說造成了一些困擾。
3、練習部分設計的習題由淺入深，層層深入，通過不同形式不同層次的練習，學生對于習題不但不感疲勞反而覺得富有挑戰。開拓學生的思維，培養學生的數學能力。
另外，教學設計中既考慮到教師的教學方法，又充分考慮到學生的學習方式。教學中教師啟發、引導、幫助學生學習數學知識，讓學生從原來的被動學習轉變為自主學習，讓學生有獨立思考和探究的時間，使他們在實踐活動中慢慢體會知識的由來，不知不覺中掌握所需學習的數學知識，充分融入了二期課改的理念：以學生發展為本，轉變學生的學習方式，培養學生的綜合學力
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