紀(jì)老師的《笛聲》，立足文本，關(guān)注表達(dá)，設(shè)計(jì)得非常獨(dú)特，別具匠心。
一、能把握課堂整體架構(gòu)
越到高年級越要講究提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，老師不能再牽著學(xué)生的鼻子走，紀(jì)凌老師對課堂的整體架構(gòu)能力值得我佩服。她在課堂一開始就提出了“課文為什么會以笛聲為題呢？”一下子就使學(xué)生抓住了文章主線，再進(jìn)一步探索課文內(nèi)容，就使課堂整體感更強(qiáng)了。教學(xué)過程中又以“笛聲”為主線，緊緊抓住描寫笛聲的三句句子，分別從聽到的、感受到的、想到的三個角度展開教學(xué)，在對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生感悟笛聲的內(nèi)涵，同時積累語言文字。以這三句句子為綱，統(tǒng)領(lǐng)了整課的教學(xué)，使教學(xué)凸顯深度和內(nèi)涵。整堂課的教學(xué)，教師更能立足于學(xué)生，多站在學(xué)生的角度上思考，能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，能使一堂課更生動，更成功。
二、重點(diǎn)突出
在教學(xué)中，紀(jì)老師緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)描寫笛聲的句子中，“嘹亮、悠揚(yáng)、激越”這三個詞是描寫笛聲的，“啼囀、喧噪、啁啾”表示的是鳥的叫聲，學(xué)生不大容易說得最到位清楚，通過比較詞義，讓學(xué)生知道嘹亮主要強(qiáng)調(diào)音量，悠揚(yáng)主要強(qiáng)調(diào)節(jié)奏音色等的和諧變化，激越主要強(qiáng)調(diào)音樂表達(dá)的情感；啼囀形容聲音好聽婉轉(zhuǎn)，喧噪意思相反，啁啾是個中性詞。句子主要抓了一個排比句和一個比喻句，通過對描寫笛聲語句的朗讀、思考，讓學(xué)生在體會排比句的妙處和比喻句的恰當(dāng)，深深地感受到老木匠的笛聲的美妙、神奇、動聽、婉轉(zhuǎn)的魅力。引導(dǎo)學(xué)生慢慢體會到文中所寫到的笛聲美是聶守信想象出來的，是聶守信的音樂天賦、對音樂的熱愛，使他走進(jìn)了音樂這一美妙世界。引導(dǎo)學(xué)生自然走進(jìn)了聶守信的心聲。反復(fù)品讀聶守信聽了老木匠笛聲后神情和心理活動變化的句子，學(xué)生感受聶守信學(xué)笛子的渴慕之心和對音樂的熱愛，也充分感受到了作者語言之優(yōu)美，表達(dá)之傳神。
三、學(xué)習(xí)氛圍輕松
在教學(xué)中，紀(jì)老師運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入文本中，使學(xué)生在輕松、活潑的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，例如通過指導(dǎo)學(xué)生對描寫笛聲語句的朗讀、思考，以及對笛聲錄音的欣賞等多種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生真切感受到老木匠笛聲的優(yōu)美、動聽、婉轉(zhuǎn)和神奇的魅力，最終實(shí)現(xiàn)從語言積累到語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。
四、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語言
引導(dǎo)學(xué)生將書本語言內(nèi)化成自己的語言，完成內(nèi)化語言、積累語言、運(yùn)用語言的過程，這是語文學(xué)習(xí)的最本質(zhì)要求。由于本文語言清新、優(yōu)美，因此，紀(jì)老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生把文本語言變成自己的語言。在教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫老木匠笛聲的.句子，通過指導(dǎo)學(xué)生對描寫笛聲語句的朗讀、思考，以及對笛聲錄音的欣賞等多種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生真切感受到老木匠笛聲的優(yōu)美、動聽、婉轉(zhuǎn)和神奇的魅力。然后又帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)聶守信的心聲，反復(fù)品讀聶守信聽了老木匠笛聲后神情和心理活動變化的句子，感受聶守信學(xué)笛的渴慕之心和對音樂的熱愛。如：“渴慕、茫然若有所失、莫逆之交”三個詞語都從某一個側(cè)面反映了聶守信對音樂的酷愛，因而都是本篇課文中的關(guān)鍵詞語。老師用了不少手段幫助學(xué)生理解課文中的詞語，并把作者的語言內(nèi)化成自己的語言。
總之紀(jì)老師的課是一堂很好地關(guān)注表達(dá)的課，為我們在落實(shí)關(guān)注表達(dá)上起了引領(lǐng)，示范的作用。
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