《家庭作業(yè)的迷思》書中指出：“家庭作業(yè)可能是熄滅好奇火焰的滅火器。”靜心思考，我們所布置的家庭作業(yè)，抑或是課堂作業(yè)，平心而論，我們作為教師，有多少人針對自己的實踐能夠理直氣壯地對這個論斷說“不”？我們所布置的作業(yè)，對于學生而言，除了為了應付考試，恐怕再也沒有什么好處了。為了減輕學生的學習負擔，同時又要提高學生的學習效率，在近幾年的教學中，我們在作業(yè)布置上采用了靈活多樣的方式。在數學學科上，現在我們可以告訴孩子們：明天要檢查默寫，你可以根據自己的情況，決定寫或者不寫，只要能通過第二天的默寫。對于每一課的課后練習，我們摒棄了機械、反復的.練習題，而設計了一些培養(yǎng)學生的概括能力、思維能力的練習。這些練習還被分為必做題、提高題和培優(yōu)題三個層次，學生可以根據自己的實際情況有選擇地做。這樣的作業(yè)大大調動了學生完成作業(yè)的積極性，既鞏固了所學知識，又減輕了學生的負擔，把以前被動完成作業(yè)轉變成主動完成作業(yè)，提高了學習效率。最重要的是學生不再埋頭于作業(yè)中，而是有了自己可以支配的時間，去閱讀，去實踐，去游玩，去做自己想做的一切事情，學生們可以利用閑暇時間培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。這不正是我們作為一名教師培養(yǎng)學生的目的嗎？
感謝《家庭作業(yè)的迷思》。它除了使我重新認識家庭作業(yè)，還使我重新認識自我，教我朝著“生本”的方向邁出了很大的一步。
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