植物生長素的發(fā)現(xiàn)教案

2024-10-26

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要用到教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關節(jié)點。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的植物生長素的發(fā)現(xiàn)教案，希望能夠幫助到大家。

　　一、目標

　　1.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

　　2.體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。

　　3.評價實驗設計和結(jié)論，訓練邏輯思維的嚴密性。

　　二、重點和難點

　　1.教學重點

　　生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

　　2.教學難點

　　（1）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。

　　（2）科學實驗設計的嚴謹性分析。

　　三、課時安排：

　　1課時

　　四、教學步驟

　　〖引入以“問題探討”引入，生思考回答師提示。

　　1.彎向窗外生長。

　　2.是較長時間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。

　　3.植株的彎曲生長發(fā)生在幼嫩部位。

　　教師講述：以上都與生物體本身所具有的調(diào)節(jié)功能有密切的聯(lián)系，而不同種的生物調(diào)節(jié)方式不同，植物是通過激素調(diào)節(jié)，動物則是通過神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)，其中神經(jīng)調(diào)節(jié)的作

　　教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長素的？”

　　〖板書一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程

　　教師：給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀?草胚芽鞘生長的影響。

　　實驗一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時，彎向光源生長。

　　實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。

　　實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。

　　實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。

　　〖旁欄思考題1生思考回答師提示

　　1.提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時，胚芽鞘的反應，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說明，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長。

　　（讓學生分別回答。最后總結(jié)：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產(chǎn)生某種影響。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以后的學習中要養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣，要有事實求是的態(tài)度。））

　　教師：“學生們繼續(xù)思考胚芽鞘尖端真的會產(chǎn)生某種物質(zhì)嗎？這種物質(zhì)怎么會影響下面部分的生長呢？

　　1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對側(cè)彎曲生長。

　　教師：“現(xiàn)在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”

　　學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。

　　教師總結(jié)：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。

　　（介紹實驗的設計原則：）

　　1、單一的變量

　　2、要有對照組

　　〖旁欄思考題2、3生思考回答師提示

　　2.提示：因為該刺激（生長素）在向光一側(cè)和背光一側(cè)的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側(cè)的生長不均勻。

　　3.提示：沒有。他是在對實驗結(jié)果進行嚴密分析的基礎上作出這個推斷的。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實為依據(jù)進行嚴密的邏輯推理，還需要一定的想像力。

　　〖講述由此說明，胚芽鞘尖端確實會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏浚⒛艽偈古哐壳氏旅婺承┎糠值纳L。這種物質(zhì)是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。

　　〖板書植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。

　　師生共同回顧生長素的發(fā)現(xiàn)過程：

　　設計實驗提出假說實驗驗證得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）

　　〖板書三、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。

　　產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子

　　運輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運輸，不能反向。

　　分布情況：生長旺盛部位。

　　〖技能訓練生閱讀思考回答師提示

　　1.提示：不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。

　　2.提示：結(jié)論2不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態(tài)學下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端。

　　3.提示：應該增加一組胚芽鞘形態(tài)學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態(tài)學下端運輸?shù)叫螒B(tài)學上端。