《等高線地形圖的判讀》教學反思的內容

2023-10-20

　　在快速變化和不斷變革的新時代，我們要在課堂教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《等高線地形圖的判讀》教學反思的內容，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《等高線地形圖的判讀》教學反思的內容 1

　　隨著燕老師公開課的上演，我也一次次反思《等高線地形圖的判讀》如何能夠突出學習重點，抓住學生的眼，因為對于這一課，說難也難，說不難也難，課標要求學生要學會能夠在等高線地形圖上判斷出不同坡度的陡緩，能夠在等高線地形圖上識別出山體不同部位，如山峰，山谷、山脊，陡崖等。

　　也就是要能夠通過比較抓住等高線地形圖上山體不同部位特點，最好是讓學生能夠通過等高線地形圖的繪制體驗，結合實物比對，能夠理解和識記住等高線地形圖上山體不同部位特點。

　　而據經驗知道，在學習這一課之前，有些同學雖然爬過山，但并沒有仔細地俯視過一座山，也并沒有接觸過山體不同部位名稱，山脊和山谷等概念，并不曾在腦海中留下空間。

　　所以，這一節課看似讀圖訓練，卻需要一環扣一環，層層過渡，引導學生一步步觀看，來實現學習目標的過關。

　　鑒于此，我們決定在引導學生看上分解難點，讓學生一看再看。同時為了增強課堂的情趣性和迎合學生爭強好勝的特點，我們將學習過程設計為“大王叫我來巡山闖三關”。

　　課前在《大王叫我來巡山》的音樂中回顧節假日人們的休閑方式，爬山的不同圖片，提出爬山不僅能夠愉悅身心，休閑鍛煉，還能夠讓親朋好友在相互扶持中拉近情感。于是，開發山，設計旅游路線就成為一門修煉，你知道我們看瀑布，攀巖，修路，建瞭望塔等一般選擇山體的什么部位，開發和設計人員用什么樣的地圖做設計和判斷。

　　出示等高線地形圖，提出這種圖該怎么看，判斷時應注意有什么特點？切入學習目標，明確學習主題《等高線地形圖的判斷》，學習目標的達成我們將闖三關實現。

　　首先第一關“火眼金晴第一看——看山是山”：要求學生在老師出示的山體素描圖各編號位置選出部位名稱：山脊，山谷，山峰，陡崖，鞍部，陡坡，緩坡，比較不同編號位置的高低。旨在讓學生直觀形成山體不同部位名稱概念，以及海拔和相對高度概念，并通過結合老師分發的山體模型展示，抽驗學生熟悉概念。

　　接著第二關“火眼金晴第二看——看山不是山”：要求學生按照視頻示范，每小組學生給老師分發的山體模型上描出等高線，可以在不同等高距位置描點，再使用細膠帶粘出等高線，并能在老師在繪制過的山體模型上空垂直俯拍打印的相片上結合標注的“山脊，山谷，山峰，陡崖，鞍部，陡坡，緩坡”等部位觀察等高線疏密和彎曲特點。在一組組展示中強化概念，重復訓練，旨在讓學生直觀審視等高線地形圖繪制過程及與實物的`關聯，有效形成轉換。這樣，結合山體不同部位分體判斷，一步步內化等高線地形圖上不同部位等高線特點，最終能夠在新的等高線地形圖上完成相應編號部位的判斷。

　　之后，進行第三關“火眼金晴第三看——看山還是山”：要求學生依據提供的等高線地形圖按照不同要求作出判斷，如哪里適合建電視發射塔，哪里可能會形成河流，哪里會看到瀑布，哪里適合攀巖，哪里修建登臨山峰路線省力一點……從而讓學生學以致用，形成學生活中的地理的習慣。這一關可以采用搶答賽的方式，要求學生首先亮明方案，還要能夠解釋方案決策的出發點，達到觸類旁通，舉一反三。

　　最后，在針對學習目標進行當堂檢測，從而發現個別學生的遺漏點，為個別輔導把關。并寄語學生，每一天的學習都是在鍛造我們的金睛火眼，我們看的越多，聽的越多，實踐的越多，也就越會衍生出更多的創新點，不斷扮美我們生活的明天。

　　大王叫我來巡山，童趣童心嫣然，享受每一關的參與和體驗，享受不一樣的發現。

　　《等高線地形圖的判讀》教學反思的內容 2

　　回到學校之后上的第一節課是高二年級的復習課：地圖部分的《等高線地形圖的應用和地形剖面圖》。結果是內容上不完，但假如不看教學任務，單看教學過程和效果，我認為這節課還是成功的，效果不錯，有幾個地方還是值得肯定的。

　　一是上課的路非常清晰：這節課的要講的內容有兩個：等高線地形圖的應用和地形剖面圖的繪制及應用。兩部分的知識點的聯系也非常緊密。

　　二是結合學案，進行對點練習，基本上每講一個知識點都有相應的練習，有些題還是原創的題。

　　三是師生互動非常成功。每道題都有學生思維和動手的空間，之后老師都作點評或糾正。學生掌握還算不錯。

　　四是課堂氣氛活躍，注意力高度集中，達到愉快教學的目的。

　　至于內容講不完的原因，我認為有以下幾個方面：

　　一是上課前我講了一些這次到茂名跟崗活動的見聞，大概用了7分鐘左右，時間占了不少。

　　二是在講等高線地形圖的應用方面的例子花的時間稍多，有些地方可以由學生看書解決而我沒有這樣做。

　　三是學生做練習題的時間較多，如第一題叫學生在等高線地形圖上畫出水庫蓄水后水淹沒的范圍，學生不會做(要兩個學生)，第二題叫學生判斷港口的`選址應在哪，學生也判斷不出來。第三題是引水渠的合理選擇學生也看不懂，弄得每道題都得花幾分鐘的時間，一節課的時間就不夠了。

　　這節課給我的收獲有兩個，每一是，我們的學生的基礎還是比較差的，今后應加強這方面的訓練。第二是，課堂上老師講課不一定要面面俱到，有些問題其實可以留給學生課后思考，讓他們跳起來把蘋果摘到。

　　《等高線地形圖的判讀》教學反思的內容 3

　　我在講“等高線地形圖”時分別采用了以下三種教學方式。第一種教學方式:直接出示畫好的等高線地形圖，由教師解釋其含義并在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第二種教學方式:先讓學生畫出自己印象中的等高線地形圖，由教師予以糾正并解釋其含義，然后在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第三種教學方式:先讓學生畫出自己印象中的等高線地形圖，并說說自己為什么這樣畫，然后讓學生對照立體圖發現陡坡和緩坡的位置。

　　結果，我發現在三種不同的教學方式中，學生的反應截然不同。第一種教學方式，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高。第二種教學方式，課堂氣氛有所好轉，但學生仍很被動。第三種教學方式，學生興趣極高，課堂氣氛十分活躍，大部分學生能積極主動地參與課堂教學，使整堂課都“活”了起來。

　　究其原因，不難發現學生在第一種教學方式中完全是被動的，課堂成了教師的`“一言堂”，學生只是一個聽眾，只需進行機械記憶，不需要其他方面能力的發揮;第二種教學方式在一定程度上體現了學生的主動參與，但學生仍不是課堂的主角，只是為教師搭好了“戲臺子”;第三種教學方式既體現了學生的主動參與，又培養了學生多方面的能力，使學生真正成為一堂課的主人，同時使學生不但能知其然，而且也能知其所以然，實現了過程與方法的指導。

　　可見，教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”“愿學”。教師應努力使學生由對知識的被動接受變為主動接受，由“要我學”變為“我要學”“我愛學”，使學生學會主動積極地學習。

　　《等高線地形圖的判讀》教學反思的內容 4

　　本節課的等高線地形圖知識作為等值線內容的重要組成部分，是高考的重點和難點，等高線學習為學習其他等值線鋪路，一定要打好堅實的基礎。

　　本節的學習只作基本知識的介紹，內容的深化還需在今后的學習中強化。

　　本節課，學生積極性較高，尤其是三班的學生。等高線中的鞍部、陡坡、緩坡、山谷、山脊地形了解后，課堂中來了段檢測是否掌握的環節。準備的一個Flash，只要學生答對就會發出鼓勵的掌聲。對于這個連班級成績比較差的同學也能答對。可見一些趣味性的環節對于吸引學生上課注意力有很大的作用。但在教學過程中，多媒體教學也容易使學生在偌大的教室里開小差。如何更好地吸引學生注意力也是值得我思考的。

　　通過這節課的.教學，我注意到，采用學案到學法極大地調動了學生學習的積極性和主動性，每個學生都在思考琢磨，真正的投入到學習當中，體現了新課程以學生為主體的教學理念。但是，也存在著一定的不足之處，在難點知識上，學生掌握的不好，原因就是基礎知識不扎實，在以后的教學當中，我需要去注意。

　　《等高線地形圖的判讀》教學反思的內容 5

　　以海拔為基礎繪制的等高線地形圖，具有一定專業水準。對于初次接觸地理專業性知識的初中生來說，是很難準確把握的。從一些彎彎曲曲的線中能看出哪里是陡坡，哪里是緩坡，哪里是山脊、山谷.....，頗為費神�；仡櫧虒W過程，我認為自己在以下兩方面做出了突破，具有一定的價值：

　　1、充分利用多媒體技術突破教學難點。等高線繪制原理是本節課的`教學難點，過程比較繁瑣，采用傳統教學時間較長，短時間很難完成任務。那么通過采用Flash動畫演示能起到事半功倍的效果，不僅縮短了教學時間而且學生能非常直觀看到，達到認知統一。另外通過等高線圖與地形景觀圖對應呈現方式的展示，不斷沖擊學生視覺，使學生對該知識點印象深刻。

　　2、學練結合，符合農村學生思維過程。農村學生應變能力相對較弱，對于已學知識不能靈活應用。采用了動畫演示時間較充足。

　　不足之處：

　　1、沒有讓學生親手制作地形模型，給教學留下一點遺憾，爭取在以后的拓展課里進行。

　　2、有些圖片不夠清晰，學生不容易辨知，建議用一些清晰的圖片，能使學生通俗易懂。

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